“3+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在成人高校思政課中的應(yīng)用研究

付 杰

（吉林市廣播電視大學(xué)，吉林市 132000）

近年來，高校思政網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點，尤其是成人高校運用什么教學(xué)模式來進行思想政治網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，更是困擾學(xué)術(shù)界的一個難題，本文旨在研究一種新的教學(xué)模式，即“3+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，探索出一條解決成人高校思政課教學(xué)的新路子。

一、課程思政的探索

思想政治教育不僅限于思想政治課程本身，任何一門課程都具有德育功能，圍繞堅定學(xué)生理想信念，增強政治認(rèn)同、家國情懷、憲法法治意識、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)開發(fā)課程思政是成人思想政治教育中的一次創(chuàng)新性嘗試。教師在所教學(xué)科的基礎(chǔ)上，選取主題切入，設(shè)計教學(xué)方案，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘該課程中的思政元素，并將其與專業(yè)知識有機融合。在課程思政的教學(xué)設(shè)計方案中，依據(jù)“3+2 網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)模式，運用開放大學(xué)三級教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)課程入門導(dǎo)學(xué)，在面授教學(xué)中完成實踐活動以及思想政治教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容選取上，實踐性、專業(yè)性課程如會計、計算機、法律，選取主題多與職業(yè)道德相關(guān)；而語言類專業(yè)則選取與中國傳統(tǒng)文化、中國發(fā)展相關(guān)內(nèi)容；在傳遞專業(yè)知識的同時傳輸社會主義核心價值觀。教學(xué)方法上以案例分析法、講授法、討論法為主，實現(xiàn)面授課程中實踐和理論相結(jié)合。

二、“3+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

在成人高校教育中要考慮成人特點，成人教育存在著工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)時間上存在不確定性，這就要求在教學(xué)中運用適合成人學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，改變原有的不適用的教育教學(xué)方式和模式，延伸教育教學(xué)活動的時間和空間，同時要結(jié)合思政課程的特點，把思政課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)模式，從而提高思政課程的教育教學(xué)效果，擴大思想政治理論課的影響力。

1、“3+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的內(nèi)涵

“3+2 網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)模式，更有利于延伸教育教學(xué)活動的時間和空間，實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)課程—實踐活動—課堂教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂形式。該教學(xué)模式的3 指的是：3 維度，從網(wǎng)絡(luò)課程、實踐活動、到課堂教學(xué)實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)的超時空的教學(xué)。2 指的是兩個方向，即從微資源建設(shè)到學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，兩個方向的建設(shè)。

2、“3+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

當(dāng)代，教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了各行各業(yè)的發(fā)展，也推動了教育教學(xué)方式和教學(xué)模式的變革，實現(xiàn)教育理念、內(nèi)容、方法和模式的創(chuàng)新已成為高等教育發(fā)展必然趨勢之一。在此環(huán)境下探究在成人高校思想政治教育課中構(gòu)建“3+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式——3 維度、2 方向的教學(xué)模式。

3、維度的構(gòu)建

（1）搭建網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程目前雖無法撼動傳統(tǒng)課堂的地位，但可以作為對課堂教學(xué)的補充與拓展。將網(wǎng)絡(luò)課程作為課程教授的第一環(huán)節(jié)，可以作為課程的導(dǎo)學(xué)部分，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并行，學(xué)生可以實現(xiàn)即時學(xué)習(xí)，有利于增強學(xué)習(xí)過程中的交互性，從而推動教學(xué)方法的革新，用網(wǎng)絡(luò)課程來彌補課堂教學(xué)的不足，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，來共同提高教學(xué)的實效性。

（2）組織實踐活動

實踐活動是以學(xué)生為主體，通過具體的社會實踐和文化活動等途徑，讓學(xué)生對理論教學(xué)所獲得的基礎(chǔ)知識，理論體系等作進一步的理解和掌握，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。讓學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義的立場、觀點來分析問題、解決問題。實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的重要補充，可以鞏固理論教學(xué)的重要成果。成人教育思政課程的實踐教學(xué)可以通過課內(nèi)實踐和課外實踐相結(jié)合的方式來進行。課內(nèi)實踐主要是采用觀看視頻、網(wǎng)絡(luò)直播課等方式來進行；課外實踐主要采用參觀、社會調(diào)查、專題研究等形式。實踐教學(xué)是對課堂教學(xué)理論知識的一種檢驗和對學(xué)生理論知識的一種測試，通過實踐教學(xué)可以使學(xué)生的自主性得到充分地發(fā)揮，同時實踐教學(xué)的成果也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以展示和共享。

（3）設(shè)計課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是思政課常用的教學(xué)方式，課堂教學(xué)能夠保證思政課的系統(tǒng)性和內(nèi)容的科學(xué)性，實現(xiàn)著對大學(xué)生進行思想政治教育的目的，具有不可替代的作用，但通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐活動，學(xué)生已經(jīng)可以找出問題與提出新的想法，然后在課堂上與老師同學(xué)進行交流，此時的課堂教學(xué)亦可以是答疑解惑和評估鑒定學(xué)習(xí)成果的過程，課堂功能的外延發(fā)生了拓展，由此，可以實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

4、兩個方向的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)方面，開放大學(xué)具有天然優(yōu)勢，擁有國家—省—市三級資源平臺，具有完備的課程資源，對開展的各門課程來說都是非常重要的課程入門載體，思政課程領(lǐng)域教學(xué)亦然，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺在思政課程領(lǐng)域，采取深入淺出，明晰易懂的短課視頻方式，引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，因此在本次課題研究中，也是讓學(xué)生首先觀看國開學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)，再從中挑選自己感興趣的內(nèi)容以觀看電影、實地參觀等形式進行實踐參與課程，以觀后感、報告等形式進行呈現(xiàn)。國開學(xué)習(xí)平臺的視頻資源雖然具有一定的趣味性和知識的體系性，但就其具體核心概念的講解欠缺較多，對于學(xué)生整體知識架構(gòu)的形成并不理想，因此，課堂教學(xué)以及課后輔導(dǎo)就更加具有不可替代性，而針對成人學(xué)習(xí)時間非全日制、零散性的特點，為了提高教育教學(xué)效果，思政課程選取基礎(chǔ)知識性內(nèi)容進行講授，刻錄視頻并開通網(wǎng)上答疑，以提高思政課程的教育教學(xué)效果。

（1）微資源建設(shè)

成人高校思想政治理論網(wǎng)絡(luò)課程建構(gòu)首先需要建立一個相應(yīng)的支撐平臺，在這一點上，開放大學(xué)有著天然優(yōu)勢，可以借助已有的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺。其次需要考慮的重點就是網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)，需要完成課程選題、課件制作、網(wǎng)上授課、課程素材建設(shè)、網(wǎng)上作業(yè)與測試，學(xué)生學(xué)習(xí)之后與教師在網(wǎng)上進行交流與反饋。

（2）學(xué)生自主能力培養(yǎng)

3+2 模式網(wǎng)絡(luò)課程的重要一環(huán)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為課程導(dǎo)學(xué)，通過實踐活動獲得知識的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，以感想、報告等形式再呈現(xiàn)于課堂之上，全過程使思想政治教育教學(xué)內(nèi)容形成了由“單一”向“雙向”的流動模式，使學(xué)生能夠充分的展現(xiàn)自我，學(xué)生獲取信息的渠道更寬，更方便接觸不同的觀點和信息，形成自己的理解與判斷，自主意識、個性化意識會更強。

三、“3+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的實施

1、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

任課教師將網(wǎng)絡(luò)課程作為課程教授的第一環(huán)節(jié)，通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作和對制作的思政課課件演示工具的掌握，從而保證教與學(xué)的順利進行。在上課之前，任課教師要將整個思政課的教學(xué)計劃在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行公布，以便讓學(xué)生們對整個教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動安排以及教學(xué)評價方式等進行必要的了解，這樣，在課程教授過程中，就會更加容易把握課程的脈絡(luò)和內(nèi)容。

2、實踐教學(xué)活動的實施

在教學(xué)中，進行理論教學(xué)的同時，任課教師也要帶領(lǐng)學(xué)生積極進行實踐活動，主要是通過網(wǎng)絡(luò)課程的方式來進行，包括精心設(shè)計的多媒體課件、微課程、錄制好的視頻等，并按照設(shè)計好的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體落實到位，同時師生之間在課程進行中還可以適時進行課堂討論、在線交流、答疑，方式可以是分小組討論，然后組間交叉討論，并將討論的結(jié)果進行小組匯報，課程結(jié)束后由老師進行總結(jié)，同時進行課堂評價，任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃。

3、在線網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)

除此之外，學(xué)生們還可以把課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，在網(wǎng)絡(luò)平臺的答疑系統(tǒng)或討論區(qū)上傳，任課教師將問題的解答作為資源上傳到答疑中心，通過這種智能化的答疑系統(tǒng)即可以減輕教師答疑的工作量，同時也縮短學(xué)生獲得解答的時間。另外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的論壇中還提供了討論交流模塊，討論的主題既可以由教師設(shè)置也可以由學(xué)生確定。這種交流形式不受時間限制。

四、實施“3+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所取得的教學(xué)效果

“3+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施，充分調(diào)動教師運用遠程教學(xué)手段的積極性，既提高了教育教學(xué)質(zhì)量，又取得了比較好的成效。

1、提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)習(xí)成績

下面以《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想》和《馬克思主義基本原理概論》兩門課程為例進行對比分析，這兩門課程是開放教育本科各個專業(yè)共同開設(shè)的思政課程，吉林分校2019 年春、秋兩季本科各專業(yè)學(xué)生中，學(xué)習(xí)《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想》課程的有320 人，學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理概論》課程的有學(xué)生186 人，2019 年秋季期末考試兩科成績?nèi)缦卤恚?/p>

表一

從兩科期末考試成績來看，《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想》及格率上升了3.10%，合格率上升了2.07%，平均分均提高了2.02 分；《馬克思主義基本原理概論》及格率上升了1.79%，合格率上升了1.83%，平均分均提高了2.14 分。

2、加強了教師之間的溝通，促進了系統(tǒng)內(nèi)部的和諧

通過“3+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施，讓所有的任課教師都能熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，以及多種教學(xué)媒體的運用，促進了教師之間的溝通和協(xié)作，提高了教師運用多種教學(xué)手段的能力。

3、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進了師生之間的互動

“3+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革的實施，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提升。任課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源實時在線授課，還可以通過在線論壇、電子郵件等方式為學(xué)生答疑、解惑，從而加強了師生之間的互動交流。

綜上所述，在成人高校思想政治教育課中構(gòu)建“3+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,在課程資源建設(shè)方面，采取了兩類課程進行建設(shè)，一類是思政課程本身課程資源建設(shè)，即馬克思主義基本原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等；另一類，則是創(chuàng)新性的開發(fā)出各類課程思政建設(shè)內(nèi)容，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，從而構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局。