終身教育背景下微學習活動的全民開展
——以青島市4.9 級“微學匯”項目建設研究為例

邵 藝

（青島廣播電視大學，山東 青島 266000）

在信息日益更新和老年化趨勢不斷增強的當今社會，建設和發展終身教育體系，對提升國民修養和推動社會文化發展具有重要的作用。現今，各級政府在大力發展學歷教育的同時，也非常重視老年教育和社區教育，積極發展職業教育和成人教育，加上公眾的普遍參與率的大幅提高，使我國終身教育體系進入到了快速發展的階段。向全民提供在任何時間、任何地點所需求的完善的終身教育服務體系，使個體生命能夠在不同階段得到優良的學習環境、高水平指導教師、靈活多樣的學習方式，是我國現階段終身教育實施的宗旨目標。如何踐行終身教育的理念和實現全民學習的目標？在互聯網迅猛發展的今天，一種新的方式—微學習為終身教育的實現提供了無限的可能性，并成為其重要的學習方式。

一、微學習的內涵和特點

最早對微學習概念進行定義的是TheoHug 等人于2004年提出的“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動”。根據國內外專家的理論研究，對微學習概念的定義離不開微學習工具和微學習內容兩大元素。因此，我們在當今形勢下，把微學習界定為，在互聯網新媒體下,運用攜帶方便的手機等移動終端設備，進行文字、圖片、視頻等碎片化和分散性、片段性的新型自主學習方式。微學習主要有以下幾大特點：

1、全民化和終身化：微學習是面向全民的學習形式，具有開放性、民主性和平等性，無論是家庭婦女、在職員工,還是孩子、老人等，無論任何人在人生的哪個階段都可以進行微學習。

2、學習時空泛在化：微學習泛在化的內涵是普適學習和無縫學習。一是表現在可獲取性上，學習者可以在任何地方獲得他們所需要的文檔、視頻等資料；二是表現在即時性上，不管學習者在哪里，都可以即時地獲取信息。因此，微學習是一種人人皆學、處處可學、時時能學，以終身教育理念為指引的學習方式。

3、學習內容碎片化：碎片化的微學習內容是將大的知識體系拆分為小的、更易于理解和接受的“碎片化知識”，如“微課”，它的特點是短小、模塊化、分散性，模塊之間既可以獨立，也可以關聯重組。

4、學習過程自主化：強調的是學習者的主觀性和個體化，學習者基于內在需求積極主動的獲取知識，并在過程中實現個體化的知識吸收。

5、學習體驗輕松化：由于學習方式的多樣，微學習過程不是給予，而是探索學習、合作學習、分散學習等，不像傳統教學式的束縛著教師和學生，對學習者來說，整個過程是生動活潑的、輕松的個性感受。

6、學習環境生態化：傳統學習環境在新的網絡發展中漸漸失去平衡，移動終端的普遍化使學習者一方面是以幸福健康為宗旨的快樂學習，并具有教學行為的場景性，學習可以融入學習者的日常生活中，學習者遇到的問題或所學的知識以自然有效的方式呈現出來；另一方面更容易建立基于興趣的生態微學習圈，老師、學習者之間可以隨時進行交互，彼此相互學習、共同發展。

基于以上特點，可以說，微學習是人類學習方式的發展和變革，也為全民學習的推進和終身教育的實現帶來可能性。

二、終身教育背景下微學習全民開展的必然性

隨著信息技術的迅猛發展，上網裝置的快速普及，手持終端的普遍應用，帶來了革命性的變化，泛在性、碎片化、自主性等成為學習的重要特征，而以此為特點的微學習成為了信息時代終身學習的主要形式。

1、信息化時代背景下教育方針政策的轉變

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》，從國家層面和政策角度闡述了信息技術對建設終身教育服務平臺、建構終身教育體系和建設學習型社會，乃至對教育發展都具有革命性影響，因此，必須高度重視信息技術的發展，強化信息技術的應用。微學習作為信息化的主要產物，必將為全民學習和終身學習提供方便靈活的學習方式和個性化的、信息化的學習環境。

2、人們生活方式的改變

當今，人們在工作繁忙、壓力巨大、生活節奏逐步加快的同時，對自身的生存和發展有著更長遠的思考,對能夠實現可持續發展夢想的終身學習也有著更迫切的需求。快節奏的生活，一方面擠壓著人們的學習時間，另一方面又留給人們碎片化的時間。微學習，正是適應了現代生活狀態而產生，改變了我們傳統的學習習慣和思維，以其發散、碎片的特點，突破了學習者時間上的限制，以多樣、便捷的特點，滿足了學習者空間上的需求，成為一種靈活的，富于生命力的無時不有、無處不在的學習方式，引導著“活到老、學到老”的“終身學習”新型學習觀，成為“學習型社會”先進而且普及的學習方式。

3、移動終端的普及與智能交互類軟件的發展

隨著互聯網的不斷普及，各種智能手機、平板電腦等具有便攜性、移動性、無線性等特點和優勢的終端設備已充盈著人們的生活。微博、微信等“微時代”智能交互類軟件進入了雨后竹筍般的冒出時期，尤其是微信可以及時的發送語音、圖片、視頻和文字、共享信息，可以通過關注公眾平臺傳播或獲取優質資源。根據《微信2018 影響力報告》，微信的月活躍用戶已經達到10 億，其公眾號的注冊總量已經超過2000 萬個，截至2017 年9 月，活躍的公眾號數量為350 萬個。18-35 歲的年輕用戶中有一半的人，微信數據流量消費占到30%。有60%的60 歲以上的老年用戶，在其數據流量消費中，微信超過一半。由此可見，在中國基本已經實現了智能手機的“全覆蓋”，智能手機絕對是當之無愧的國民應用。無論中青年還是老年人，微信成為了人們不可缺少的重要交流工具和生活的一部分。因此，基于微信等平臺也為全民微學習活動的開展提供了普適性和社會性基礎。

三、終身教育背景下微學習全民開展的舉措

1、“微學匯”的全民定位—微學習的全民化

目前青島市終身教育已構建起以社區大學、社區學院、社區教育中心、社區居民學校為一體的四級服務平臺。“微學匯”項目是依據青島市終身教育機構建設標準，在現有四級平臺的基礎上，將終身教育四級平臺建設延伸至4.9 級的項目建設，具體延伸至小區、樓院、微信群等，是社區治理的最后一公里。其特點是依托現代信息技術，以微學習的形式建立微學圈，真正在大數據的時代背景下針對個體化學習需求，在群體共識與交流中提升自我和他人。

“微學匯”項目的實施建設結合了青島市城市特色，在青島市教育局的組織下，從創建之初就深受群眾喜歡，各區市創建活動異常火熱，截至目前，已累計創建十大類“微學匯”項目已突破200 個，項目總體凸顯“短平快、快在簡易行，接地氣、直接見群眾，成本低、低到零成本，效益大、大到全民化，覆蓋廣、廣到互聯網，空間大、八方釀甘泉”等特點，讓學習成為城市全民學習的風向標，真正實現了“人人皆學、時時能學，處處可學”的學習型城市建設。微學匯的建立為全民學習和終身教育提供了深廣的服務空間，為學習型城市建設給予了有力的保障和支撐。

2、“微學匯”的創建—微學習載體的建立

微學匯是全民開展微學習的組織載體、活動載體，是以移動終端為平臺，依據青島市終身教育機構建設標準，在現有四級平臺的基礎上，以小區、樓院等群體為依托，通過建立一個個微學習圈，實現對四級平臺建設的延伸。“微學匯”，從組織形態上看，人數不等，內容不限，形式多樣，可以是女工們一起跳舞、唱歌、瑜伽、插花；也可以是幾個老人在一起交流保健知識、下棋過招，書法鑒賞，還可以是一群人一起聽國學講座、討論詩詞，基于共同的愛好，形成了滿足個性化學習需求的社會化的微學習方式。

“微學匯”里的學習者既是學習者，又可以是知識的傳授者，處于學習的主體地位，甚至是主導地位。傳授者或學習者能運用現代信息技術，運用移動工具，隨時隨地的選擇、獲取、加工并利用微小學習模塊滿足教或學的需求，同時教授者、學習者以及輔導者可以進行學習交流，彼此還可以進行身份的轉換。“微學匯”幫助每個人實現個人發展和共同進步，成為全民學習的重要組織載體，持續推進了青島市4.9 級平臺銜接的標準化，實現了青島市終身教育四級平臺建設向4.9 級平臺的無限延伸。

3、“微學匯”微學習平臺的搭建

“互聯網+”背景下，“微學匯”項目致力打造4.9 級微學習平臺，社區大學-社區學院-社區教育中心-社區居民學校-微學匯，在這最后的一級中，以網站、微信公眾號、微信群等平臺為依托，利用各類智能交互類軟件，運用手持移動終端，充分利用現代信息技術和互聯網的優勢，提升供給體的服務水平，為微學習開拓新路徑。“微學匯”學習平臺重在組團學習、資源共享、信息推送、學習交流、橫向答疑、學習評價等功能，從而架起全民學習的立交橋，最終搭建“Q+X+W”(Q 指青島全民學習網，X 指五級學習平臺，W 指微信群)的綜合學習平臺，從而構建一個泛在化、移動式、強交互、重體驗的全民微學習環境。

4、“微學匯”的組織與上層引領

“微學匯”的全民創建和開展基于青島市政府的高度重視，青島市教育局的引領和各區市的組織倡導。一方面，各區市加大微學匯宣傳力度，充分利用網站、微信平臺，集中宣傳展示當地包括老年教育、社區教育在內的“微學匯”的優秀開展案例和微學習成果，引導更多的群眾參與“微學匯”的創建。另一方面，青島市教育局依托青島廣播電視大學在全民學習網上建立青島終身教育“微學匯”視角空間站，分為全民閱讀、素養培訓、藝術生活、傳統文化、老年服務、海洋空間、體育健身、家庭教育、樓院小區、莊戶學院十大類，以此引領“微學匯”創建，旨在充分推動全民微學習的開展。視角空間站展示的“微學匯”微學習案例內容主要包含微學匯時間、微學匯地點、微學匯形式、微學匯內容、微學匯社會效益、微學匯學習現場照片等。通過“微學匯”的不斷推出，引領全市“微學匯”的創建和活動的開展，拓展全域化全民學習空間，展示4.9 級平臺延伸項目建設意義、形式、內容與效益。

與此同時，“微學匯”項目的實施，無論在載體創建上還是學習形式和內容上，很大程度上體現了青島本土特色，例如創建了九龍社區“膠州大白菜”種植研究、膠州九龍社區“三鋪龍拳”、平度仁兆老史家社區教育學校“老史家農場講堂”、平度仁兆莊戶學院葡萄盆景栽培、膠州市膠萊鎮“金聲茂腔劇團”、膠州市“鋪集鎮膠州大秧歌”等“微學匯”，體現了中國傳統文化、齊魯文化、青島非遺文化、民間文化、海洋文化特色。另一方面，其組織方面彰顯出青島終身教育的聯動優勢。來自政府機關、社區（老年）教育機構、中小學校、各街鎮文體中心、村居、市民終身學習點和其他社會組織等組成聯盟開展活動、組建微學匯，例如西海岸新區社區教育學院和東方書法畫院的孩子家長成立了“i 海洋空間微學匯”，西海岸社區教育學院充分利用自身資源，讓科技服務于生活，服務于社會，讓中小學生在活動體驗中培養創新意識和實踐能力。各聯盟微學匯的創立以實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會為共同目標，走出了青島市學習型社會建設的創新之路、特色之路和成功之路。

5、“微學匯”微學習的方式

如果從教師和學習者主導作用上分，可以分為以教學任務為主的“教學式微學習形式”和以學習交流為主的“協作交流式學習形式”。教學式微學習形式又可以分為“專業”教學和“非專業”教學微學習形式，“專業教學微學習形式”主要是“微學匯”學習群中有專業的老師，有明確的教學任務，有計劃有層次的開展教學。“非專業教學微學習形式”主要是有群主或者組織者等，以一定的學習目標為動力開展各種形式的學習活動。

如果從技術方式上，分為“輔助式線上微學習模式”和“完全線上微學習模式”。“輔助式信息微學習模式”，是以面授學習為主、線上為輔助的學習模式。學習資源可以是視頻、文章、圖片、案例甚至是一段話，用于討論、學習，目的是輔助面授或者學習活動的開展。“完全線上微學習模式”，是完全基于線上學習平臺的學習，有確定的教師或者組織者，有主題性的學習內容，有較為清晰的教學目的。

從學習者角度來說，即從接納信息的角度分，“微學匯”微學習的方式包括以下幾種：

1、自助式瀏覽學習

“自助式信息瀏覽學習”，是一種學習者依據自己的學習需求，在互聯網環境下，在學習平臺上瀏覽資源的在線學習。除各種社會或者機構學習平臺資源外，青島市教育局依托青島廣播電視大學建設青島數字學習中心—青島全民學習網，開設了早期教育、課外輔導、學歷教育、繼續教育、創業教育、老年教育六大模塊學習資源；并針對老年教育，開發了老年教育學習在線網站平臺，上傳老年教育的養生保健、繪畫書法等技藝學習類課件2000 多個，進一步豐富老年人線上學習資源，也方便了市民進行自助式地選擇學習。另外，各區市或街道大部分都有自己的微信平臺，有自己區市特點的學習資源可供“微學匯”學習者瀏覽。例如市南居民誦讀微學匯，在社區教育微信號通過增設“享閱讀”欄目，開設“然媽陪你講歷史故事”、“朗朗有聲”、“親子閱讀”等版塊，面向社區、學校、幼兒園等征集詩歌朗誦、親子繪本閱讀等，推動“微學匯”活動開展。

2、任務教學式學習

教師是基于任務的教學設計和實施者，也是學習者的引導和輔助者。教師組建微學匯，建立微信學習圈，運用現代化信息技術手段，組織開展有活動主題和教學目標的微學習活動，并提供資源的支撐、技術的服務，發揮了主導教學作用，加強“微學匯”學生知識體系的建構和綜合應用能力的提升。例如青島老年開放大學教師建立了詩詞賞析與歷史解讀、彩鉛繪畫、愛攝影等微學匯，教師有著實際的教學目標，采用多樣化的內容，創設學習情境，引導學員開展主題教學，從而構建“互聯網+”新時代背景下的新型師生關系。

3、小組協作式學習

師生或學生基于共同的目標或學習興趣通過移動設備開展小組交互學習和活動，可以在任何時間任何地點開展小組討論、互助互學、協商交流、答疑解難等協作式學習活動。多形式的協作方式突破了傳統學習者地域和時間的限制，在協作的深度和廣度上實現了延伸。在微學習環境中，學習資源的網狀呈現和多媒體化，能給于學習者多層次的感官刺激，使小組協作中的每個成員對學習資源得以非線性的點狀瀏覽學習，激發學習的興趣，促進知識的吸收和掌握。例如李滄區家校社區“童夢親子閱讀”微學匯，大大小小的朗讀者們聚在一起朗讀經典、分享感悟、游戲互動，真真切切的感受閱讀帶來的力量，不僅幫助孩子們養成了閱讀的好習慣，也為孩子和家長們建立了更親近更有效的親子溝通與互動。

4、獎勵驅動式學習

學習者的動機除了建立在自身自主自發的內源性需求外，還可以用獎勵、趣味活動等外動力支撐和建立。因此，在“微學匯”的創建和活動開展中，一方面通過視角空間站或者區市街道微信平臺的展示宣傳來激發大家的熱情和被認可感，另一方面，通過展演、比賽等文化惠民活動，提供各種各樣的“微學匯”展示平臺，營造濃厚的學習氛圍，推動以任務為目的的驅動式情景交互學習。例如市北區即墨路街道“老年文化生活微學匯”通過舉辦“學習十九大翰墨頌中華”百姓書畫展等活動，西海岸新區教育學院“舞蹈班微學匯”通過參加青島廣電銀色年華演出等為微學匯成員提供了一個展示學習成果的機會，同時也激起學習者微學習更大的熱情。

四、青島市4.9 級“微學匯”項目建設研究啟示

發展終身教育促進全民學習是一項系統工程，借鑒青島市4.9 級“微學匯”項目建設經驗，要在移動互聯網快速發展下促進全民終身學習成效上取得突破，推進微學習全新方式的開展，具體來說，應形成三個機制，即動力機制、組織機制及服務機制。

1、建立微學習的動力機制

人的學習動力一是來自自身需求，一是來自外在壓力。自身需求包括生存、發展和關系需求、獨立需求、快樂需求、價值需求等。外部壓力來自于人的體外,包括工作、人際關系、家庭、金錢以及體能狀況等。要建構微學習動力機制，必須要建立有利于微學習的外在導向環境，通過各種活動開展、積分獎勵、制度建設等，引導和促進學習者投入到開展微學習行動中。

（1）注重宣傳發動，形成促進全民微學習的導向機制

一是要發揮各大媒體的作用，充分運用新媒體以及傳統媒體廣播、電視、報紙雜志等，宣揚全民終身學習思想，宣傳微學習優秀學習案例；二是各區市相關部門通過舉辦主題鮮明、豐富多彩的文藝匯演、主題比賽等，提高大家全民微學習的熱情和參與度，建設全民學習的氛圍環境；三是通過舉辦專題講座、理論研討會等形式，倡導微學習的理念，交流先進典型，形成導向機制。

（2）突出價值認同，形成促進全民微學習的激勵機制

一是對各種微學習行為和成果的社會價值給與承認和獎勵，通過學分積累，以及各種證書，對學習結果予以認可，并探討學分銀行的學分存儲和轉換模式。二是建立完善促進人們學習的獎勵制度，對優秀的微學習的組織者和傳授者從精神和物質進行獎勵，從而建立激勵人們學習的長效機制。

（3）強化制度和基礎建設，形成促進全民微學習的倒逼機制

一是推進法治政府建設，用法律、制度，規范政府推進終身教育和全民學習的職責，并從上到下設立實施工作的專門機構，從而形成促進全民微學習的機構保障機制。二是加大社會投入，鼓勵普通高校、職業院校、開放大學、成人學校、社區學院、老年大學和其他社會教育機構等發揮資源優勢，可以開放場地、共享師資設備、提供學習資源等，就近開展多種多樣的學習活動，為全民微學習提供必要的環境條件。

2、建立微學習的全民組織機制

建立微學習的全民組織機制，就是要在微學習組織中采用有趣的學習內容和有效的學習方式，通過一定的互動組織形式，啟發思維，激發興趣，提高能力。

（1）目標長遠，永葆微學習全民活力

一是把微學習放在知識經濟變革和社會信息化大發展的背景下，長遠的規劃全民學習的目標和愿景，促進人、組織、社會的和諧統一和全面發展；二是把握微學習研究的科學理論，結合學習實際情況，開展微學習社會實驗探索；三是對微學習實踐進行總結和創新，不斷摸索微學習組織的創建模式和微學習模式。

（2）互動學習，創新微學習學習形式

一是采用各種比賽、學習交流、理論研討等方式，突破各組織之間無形的墻，相互借鑒、相互學習、資源共享，達到整體學習效果的提升。二是充分利用網絡的時效性與全覆蓋,通過微信公眾號、政府學習平臺等，建立視角空間站或學習專欄，總結、提煉、宣傳、展示微學習所取得的豐碩成果、優秀案例等，為全民微學習提供便捷的技術層面的支撐和經驗方面的參考。

（3）加強行動引導，引領全民微學習熱潮

加強政府引導，建立多方聯動機制，多部門多團體齊參與，立足貼近群眾生活的學習陣地，例如市民學校、圖書館、老年大學、社區大學等，深入街道、鄉村、社區，引導群眾投入到學習載體的建設中，并把微學習逐步轉化為群體性學習行為，形成全民學習的良好行為習慣。

3、建立微學習的服務機制

建立微學習的服務機制，是基于教育的公平化、普及化，通過服務的便捷性和普適性，使全民享有和需求滿足。

（1）開放教育資源，建立立體式的微學習教育資源服務體系

一是推進學校教育資源的開放。一方面推進學校教室、體育場館、圖書館、教學實驗和實訓設備等設施向社會適時性開放；另一方面，優質課程資源、大課堂等也可以按照社會需求實現共享。二是推進單位、行業、企業或系統的內部資源在政府的倡導下進行整合、利用、共享、開放。三是實現圖書館、博物館等社會公益性的機構和場所的開放，從而利用全社會資源為微學習創造建立和活動基礎。

（2）建立中介組織，引導微學習的活動設計和開展

要建立全方位、立體化的全民學習服務系統，還必須調動各級教育的中介組織的積極能動性，引導科學的開展微學習活動。微學習使教育的公平性得到了最大的踐行，參與微學習的人可能是在職人員、家庭主婦，也可能是農民、工人、學生，不分年齡，不限職業。因此，中介組織在微學習活動中要充分激發學習者的興趣和學習的激情，進行知識的主動建構，并發揮學習參與者的“主人翁”精神，使在資源建設和傳送方面承擔主體責任和義務。與此同時，在微學習活動的設計過程中，要有計劃的有目標的開展學習活動，注意學習模塊或碎片化的內容安排，運用好交互軟件，交流學習探索，共享共為共益。

（3）發展遠程教育，構建微學習便捷化的服務平臺

一是加大對社區大學、社區學院、社區教育中心、社區居民學校服務平臺的建設力度，增加經費投入，建設資源共享的終端學習平臺；二是利用電大、高校的學習平臺遠程系統，開放滿足學習者多樣化學習需求的資源；三是鼓勵基于個人、團體、機構等公益性社會資源的共享，建立社會全方位立體化的學習支持資源服務，為微學習的開展提供便捷的資源。同時，資源的建設者和傳輸者要依據微學習的受眾特征和移動終端的存儲功能和運行條件等受限因素，合理的運用文本、圖片、視頻、音頻、動畫等媒體形式，例如視頻的設計要考慮格式、分辨率、時長和大小，優質的微課和慕課一般“觀點鮮明、重點突出，邏輯清晰、主次分明，界面美觀、賞心悅目”，時長在10 分鐘左右，讓學習者輕松的獲得知識。

終身教育是全球一種新的教育潮流，也是我國教育改革與發展的必由之路。微學習作為信息化時代背景代下一種全新的學習方式，它打破了傳統學習時空的限制，迎合了現代人的碎片化學習需求，成為了當下實現終身教育的重要學習手段。要保證全民微學習的成效，需要社會各方面共同努力和探討，建立長效機制，促進全民學習型社會建立。