開放大學通識教育模式改革分析

王 淼

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

近年來，通識教育已經(jīng)發(fā)展成為促進我國高等職業(yè)教育院校實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面型專業(yè)人才的重要教學理念和有效手段。習總書記在今年黨的十九大工作報告中明確指出：“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育，辦好學前教育、特殊教育和網(wǎng)絡教育。加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”可見，當前國家政策十分重視發(fā)展以德為先、樹身育人的綜合素質(zhì)教育和實現(xiàn)資源共享的信息網(wǎng)絡教育。

一、通識教育理念與開放教育相適應

所謂“通識教育”主要是泛指相對于高等專業(yè)通識教育而言的，專業(yè)通識教育主要是旨在給予培養(yǎng)學生某種特殊職業(yè)綜合能力的通識教育，而高等通識職業(yè)教育則是旨在全面培育發(fā)展現(xiàn)代人的整體理性、心智，使廣大學生開闊視野、拓寬所學知識、提升人的精神境界和提高人生生活質(zhì)量的通識教育。開放網(wǎng)絡教育通過改變網(wǎng)絡教學采取的以多媒體教學方式為主，努力突破傳統(tǒng)課堂教學的形式限制，實現(xiàn)“人人、處處、時時可學可考”的新型網(wǎng)絡人才培養(yǎng)教學模式。1969 年9月世界上第一所開放式的大學在英國正式成立，此后，全國及世界多個各國陸續(xù)批準開辦以國際開放高等教育項目為辦學模式的國際開放教育大學，我國首批國家重點開放教育大學也于01 年成立。與其他普通高校的教學模式相比，其具有教育體系與辦學網(wǎng)絡兩主體方面的優(yōu)勢：首先，在辦學體系網(wǎng)絡方面，和其他普通高校單一的在校園內(nèi)的辦學網(wǎng)絡方式不同，開放教育大學充分利用這一體系中的優(yōu)勢，可以較為便利地實現(xiàn)學校系統(tǒng)內(nèi)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源和優(yōu)秀師資的實時共享。其次，在課堂網(wǎng)絡教學方面，開放教育大學的課堂教學模式主要是以網(wǎng)絡課堂教學模式為主，課堂面對面授課和輔導教學為輔。

二、國家開放大學通識課程設置情況及存在的問題

在目前國家開放大學的通識教學資源體系中，已設置多門通識教育課程。根據(jù)2018 年秋季，國家實施開放教育大學通識專業(yè)教育規(guī)則規(guī)定： 今年國家將對開放教育大學專業(yè)設置統(tǒng)一的大學通識專業(yè)課程教育平臺，該課程模塊的應屆畢業(yè)生的最低學分為15 個學分，所有國家開放課程教育大學專業(yè)適用此課程平臺的所有課程，通識專業(yè)課程的設置及應用通識課程教育平臺是目前國家實施開放教育大學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要特色之一，是學校實施學生素質(zhì)教育的一項具體措施。目前，國家開放大學的學科通識選修課教學平臺主要分為大學本科和專科兩個教學層次，其中設有本科40 門、專科44 門，包括大學歷史與中國文化、哲學、地理、法學、教育、軍事、禮儀、書法、音樂、舞蹈等等多方面的通識課程。雖然目前開放大學已經(jīng)開設有多門通識教育課程，但仍然普遍存在諸多教學問題，主要原因有：

1、通識課程在開放大學教學體系中不受重視

開放通識教育改革是當前我國高等教育改革中的一個重要教學組成環(huán)節(jié)，在過去的一段時間里，我國高等教育高度重視通識專業(yè)技術教育，忽視傳統(tǒng)通識專業(yè)教育對各類綜合型專業(yè)人才的直接引導作用。目前，我國處在特色社會主義改革與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的一個關鍵時期，高校也需要著力培養(yǎng)一批具有全面專業(yè)知識和較高文化綜合素養(yǎng)的專業(yè)人才，這才能真正滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展的根本需求。國內(nèi)很多高校都積極進行了中國通識文化教育教學模式的改革嘗試，已逐漸衍生出較為知名的中國通識文化教育本科典型教學模式，如北京大學的通識文化課本科實驗班+本科選修課教學模式、武漢大學全校性質(zhì)的選修課教學模式、復旦大學正式成立中國通識文化教育專業(yè)本科培訓學院等。但是，我國高校傳統(tǒng)通識專業(yè)教育教學發(fā)展時間短，經(jīng)驗不足，此外，開放教育大學教授通識教育課程的教師大多由多門專業(yè)課程的教師親自兼任，這些教師大多不會太重視非專業(yè)的教師通識授課，僅僅在通識教學網(wǎng)絡平臺上上傳少量通識學習記錄資料，學生也因知識教育課與自己所學習的專業(yè)不密切相關而變得缺乏實際學習熱情。

2、開放大學對通識教育與開放教育融合的研究非常有限

如何實現(xiàn)我國通識教育的專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標，不僅僅是想要跟隨國際潮流，更需要我國開放教育大學的專業(yè)教師根據(jù)我國開放教育大學的不同教學特點，深入學習研究我國通識教育與我國開放大學教育的融合理念，找到二者的根本契合點，實現(xiàn)我國通識教育與我國開放大學教育的充分有機融通，理論上的研究顯然是必不可少的。我國高校關于通識基礎教育的課題研究發(fā)展歷經(jīng)了三十多年，學者對其研究課題熱點主要聚焦于“通識教育內(nèi)涵及其與相關概念辨析的持續(xù)研究”“通識教育課程設置、實施與評價”“通識教育課程體系構建”“高職院校通識教育研究”等多個不同方面，可以說國內(nèi)許多學者對高校通識基礎教育的課題研究已經(jīng)不斷深入，但國內(nèi)開放型的大學與國外通識基礎教育如何緊密結合的課題研究卻比較少。

3、在目前網(wǎng)絡教學學習平臺仍然存在很多問題

未來要建立十分統(tǒng)一的網(wǎng)絡教學平臺體系，這是一個開放型的大學現(xiàn)代教育的重要核心。隨著我國現(xiàn)代化的網(wǎng)絡通信技術不斷推陳出新，5g 網(wǎng)絡時代已經(jīng)即將來臨，"互聯(lián)網(wǎng)+教育"對于技術要求是不斷提升。國家開放大學自成立以來，利用Moodle 平臺建設起了全國教學系統(tǒng)統(tǒng)一的可使用的教師學習管理平臺，學生可以方便的與學校任課教師之間進行交流互動，完成各項學習管理任務。目前該服務平臺已經(jīng)投入運行多年，但仍然存在很多技術問題，首先，Moodle 的平臺要素設置繁瑣，教師的設置過程耗費的時間精力較大，而且由于開放國際大學的英語教師一般都同時負責多門國際課程，造成國際課程中心網(wǎng)站上的建設課程質(zhì)量普遍不高，很難吸引更多學生進行在線學習；其次，系統(tǒng)日常運行不穩(wěn)定的問題現(xiàn)象頻發(fā)，經(jīng)常出現(xiàn)無法一次性上傳教學資料，需要反復安裝設置軟件才能正常上傳，學生時常出現(xiàn)無法直接登錄網(wǎng)絡平臺；再次，由于通識學習資源平臺建設存在的一些問題尚未得到有效的研究解決，統(tǒng)一的大學通識化授課課程教學資源體系并未完全建立，國家開放大學與部分地方開放大學尚未真正實現(xiàn)教學資源的完全有效共享。

三、開放大學通識課教學改革的路徑探析

1、設置統(tǒng)一的通識教育管理機構

設置統(tǒng)一的國家通識課程教育管理機構，進行國家通識教育課程項目設置的頂層結構設計和合理發(fā)展規(guī)劃，貫徹落實各項政策規(guī)則，處理通識課程的分類選擇、學分的所占比重等具體管理問題。通識基礎教育發(fā)展最先進的美國哈佛大學于2007 年專門成立了全國通識基礎教育發(fā)展常務委員會，國內(nèi)部分高等院校也已經(jīng)設置了通識基礎教育課程管理機構，如復旦大學、浙江大學等都已經(jīng)成立了中國通識基礎教育的專業(yè)核心課程體系的建設指導委員會，廈門大學成立了中國通識基礎教育研究中心，南京大學設立匡亞學院，北京大學的元培書院和清華大學等的新雅教育書院也大都是專門為開展通識基礎教育設立的。國家開放大學應盡快進行高校通識基礎課學科的教育改革。首先，設立通識教育委員會，遴選全系統(tǒng)內(nèi)有通識課程教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師作為中央和各地方分部通識教育部門負責人和成員，根據(jù)國家和各地開放大學的實際情況，共同完成通識課程的遴選及分類工作。其次，在完成通識教育頂層設計后，中央和地方通識教育機構根據(jù)制定的規(guī)章制度，負責管理通識課程在教學平臺的運行，處理通識教育日常事務，為學生提供學習支持與服務，落實通識教育改革的各項措施。

2、促進通識教育與開放教育融合的研究，培養(yǎng)教師通識教育理念

通識基礎教育的理論研究在國內(nèi)高等職業(yè)教育領域已逐漸成為教育改革的一個熱點，但我國通識基礎教育與我國開放基礎教育的有機融合的理論研究十分有限，開放大學的教師對我國通識基礎教學理念的基本認識也非常淡薄。因此，開放大學應對促進我國通識基礎教育與我國開放大學教育有機融合的理論進行研究，加強通識基礎教育教學理念培養(yǎng)是十分必要的。第一，各級開放教育大學組織應在校內(nèi)積極聘請國內(nèi)外高校以及通識課程教育領域的技術專家對高校教師進行通識課程教育的技術培訓和開講座或?qū)ｎ}研討會，讓校內(nèi)教師充分理解通識教育課程改革的必要性，深入性地體會通識課程教育的改革教學發(fā)展理念，學習到和掌握通識教育課程改革教學的具體方式與教學方法；第二，定期組織舉辦校內(nèi)或系統(tǒng)內(nèi)優(yōu)秀通識數(shù)育教師教學座談會，邀請優(yōu)秀通識數(shù)學教師共同分享他的教學工作經(jīng)驗，提升本校通識老師教學工作品質(zhì)；第三，鼓勵開設通識教育課程的教師積極開展促進課題融合的研究，對于成功申報國家通識基礎教育重點研究課題及連續(xù)發(fā)表較高學術水平的學術論文的老師給予一定量的獎勵，并積極支持協(xié)助學校教師將這些學術研究創(chuàng)新成果綜合運用推廣到實際教學中。