高校創新創業教育的再認識
——從學生工作出發

韓海東 孫銀玉 夏 俊

（1 安徽信息工程學院，安徽 蕪湖 241000；2 安徽農業大學，安徽 合肥 230000）

習總書記多次強調把創新創業教育融入人才培養，厚植大眾創業、萬眾創新的土壤，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。

高校始終把思想政治教育工作擺在突出的位置，而創新創業教育是大學生思想政治工作的重要內容，是對學生自主學習意識的提升，是創新創業意識的啟蒙和發展，培養應用型的全面發展人才的必由之路。

“重要”和“做到”中間還有一段距離，從認知上彌補這一“距離”的最合適角色便是高校輔導員。作為輔導員—學生群體的“知心人”，承擔學生的思想政治教育和安全管理等重要職責。教育部關于《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對輔導員職責中的就業創業指導提出了具體要求。輔導員對大學生創新創業意識的啟蒙、活動的組織與開展、就業創業的理論指導起到不可替代的作用。

一、十九大以來，各高校從新時代產業結構的新變化出發，結合“互聯網+”時代的新特點和新形勢，雖然開展了卓有成效地創業教育，使創業教育呈現嶄面貌，但依然暴露出需要改進的問題：

1、學生的認知偏差和從眾效應

高校學生往往對未來比較茫然，想去嘗試，又害怕失敗，展現出不夠自信、加之自律意識缺乏，如果沒有外界干預的話往往會自我選擇逃避；與此同時群體中的個人往往會表現出明顯的從重心理。勒龐稱之為“群體精神統一性的心理學定律”。我們往往會看到，學生群體中有部分個體樂于接受新鮮事物或嘗試挑戰性賽事，但是面對宿舍、好友等群體的不支持、不配合面對輿論或現實往往選擇“妥協”的心態。

創新創業類大賽需要踏實鉆研、自我學習，同時團隊的整體協作又顯得尤為重要，對策劃案的撰寫能力、團隊的理解，包容的心態、對市場分析的有效且實際、自身資源和優勢的清晰、以及辦公軟件的應用、多學科之間的交叉、創新及實踐動手能力的提升等等均有較高的要求。歷練的過程也是學習和挑戰的過程，因此多數高校學生未對此產生清晰地認識。從組隊的情況看，依然以宿舍、熟悉的群體為項目團隊居多，依然體現出從眾和理性思考缺乏的外在表現。

2、高校教師面臨創新創業的指導困境

我國創新創業教育的起步相對較晚，多數高校教師未進行過系統專業的培訓和教育，高校不僅要育人，更要“育才”，適合社會創新發展之“才”，雖部分高校將創新創業教育以課程的形勢開進課堂，但多數學生奔著“學分”的目的，存在著傳統的“未來不開公司、何必創新創業”片面的思想，加之成功率低且社會閱歷不夠，更加降低了學生的熱情。創新創業教育課堂化雖然是學生了解“雙創”的重要渠道，但是只做到了“形”在，單單抓住課堂未能很好地起到“實”的目標。上文從教育部的相關規定及輔導員的工作特性，均提到這一崗位能夠將“形”往“實”過渡的極大優勢，眾所周知輔導員與大學生亦生亦友，最容易獲得學生的信任，輔導員是創新創業教育的有效政策宣貫者、創新創業意識的思想啟蒙者、分清“利害”的有效引導者、比賽的有效組織者、項目的可靠指導者。

3、學生提交的作品缺乏科技性和原創性

創新創業比賽的目的，希望激發青年學子的創新活力，基于不同的專業背景、借助互聯網等新的科技革命成果，迸發出新的科技及生活模式的變遷，通過融資的幫助，做大做強，解決就業、提升全民創新活力及學生個體的全面發展。通過作者近幾年的比較發現，多數學生作品更偏向于社會既有成果，如：文創類、旅游服務、出行類或信息服務等方面，未能有效地結合自身的專業知識或在既有的項目中發現不足，產生新的創意或完善既有“短板”。

糾其原因概括如下：（1）學科知識的單一化，未能形成有效的學科鏈，學生往往會學習、會考試，但是接觸到實際或因知識的不扎實或因關聯知識缺乏往往顯得“力不從心”；（2）學生依然是從“校園”到“校園”的空間轉移，接觸社會機會不多，“想當然”或完美主義思想指引創新、創意，考慮項目的可行性自動避免了可能產生的阻力和競爭，“落地性”不強；3.繼承原則阻礙了學生的活力，“成功的”項目往往實際運行，畢業后項目依然繼承式的流轉至低年級學生，模仿性帶來的原創性缺失。

二、創新創業比賽并不是目的，而是立足培養更多的創新創業人才，全面提升學生的創新精神、創業意識和創造能力的有效平臺。既要有“形”的措施，也要有“實”的認知和行動。

1、做好思政工作、積極引導大學生轉變思維。

輔導員是高校思政工作的主要承擔者，高校應當不斷調動輔導員工作積極性和主動性去完成創新創業，改變大學生對創新創業的認知“短板”。首先：認清比賽的實質目的，通過系列活動培養學生在創新創業意識基礎上的綜合的實質性能力，實現學生的全面發展，如積極帶領學生利用“第二課堂”組織創意比賽，在活動中激發學生的創意意識；其次，做好政策解讀，提供相關信息。在校學生由于活動范圍局限，對創新創業方面鼓勵性的地方及院校鼓勵性的支持政策不知、不懂，對此并通過主題班會、座談會、創新創業教育課程等途徑及時將創新創業信息通過會議及網絡形式讓學生知悉創新創業新政策，并引導有想法的大學生嘗試比賽、嘗試創業，提高作品質量，為創意到創業實踐打下良好的基礎。最后，開展、組織好比賽，做好榜樣的宣傳，積極組織并讓學生們了解創業前輩的創業之路和心理路程，激發大學生的創業熱情。合理的組織學科相互交叉的學生形成創業比賽團隊并在過程中時刻關注進展情況，避免“掛名無實”的現象發生。

2、高校積極開展輔導員創新創業教育培訓、營造創業氛圍

一線輔導員受制于專業限制，專業素質具有局限性，而創新創業又具有綜合性特征，需要懂得系統的營銷，財務，風險，投資等知識，因此，高校應當為創新創業提供相關培訓課程，不斷提高輔導員的能力水平，也為培養一批高素質創新創業人才提供智力支持。

高校要營造良好的高校創新創業工作氛圍，輔導員要充分發揮其積極性和主動性，不斷完善大學生創新創業環境，建立大學生創業孵化園，對學生進行創新創業的教育支持，幫助學生有效進行項目落地，同時樹立一批創業典型，積極渲染校園創新創業的文化氛圍。除此之外，還需積極整合校內的教育資源，協調學生管理部門與任課教師之間的關系，在雙方的密切配合下充分發揮出其積極作用。以大學生創新創業教育工作和實踐活動形成更加全面和完善的創新創業教育機制。

3、學生工作實現創業與就業相結合

創業需要一整套科學的規劃和統籌、職責的有效細分和協調，因此創業類比賽與工程技術類比賽最大的不同點在于團隊合力起到重要的支撐作用，涉及的知識點廣、考察學生團隊的綜合運用能力以及創業實踐中實際解決“生存”和“發展”問題的能力，絕非“紙上談兵”。基于比較發現經歷過創新創業大賽及實際運行的學生團隊，考慮問題的方式不會簡單的“就專業而談專業”，思維相對活躍，知識面較寬，能夠合理的對自己的職業興趣、氣質、性格、能力有清晰的認識，通過比賽或鍛煉了解自己的優勢與特長，同時把閑暇時間放在比賽項目上，有利于自身的成長和專業及關聯知識的深化，提升自己表達能力、文字能力、對社會的及崗位的認知能力，有利于自身就業能力的培育，提升自己的就業競爭力。

因此，全面提高大學生的創新創業意識、培育職業技能和創業技能，幫助他們從盲目、不自信到慢慢積累創業的信心，增長創業的能力，使其具備良好的心理素質和與專業關聯的技術素養，以適應“互聯網+”時代的就業環境和就業形勢，使之積極投身到“全民創業、萬眾創新”的大潮當中。