“互聯網+”背景下中醫藥職業教育的機遇、挑戰與對策

馬騰茂　李俊岳

摘 要：“互聯網+”一詞首次出現于2015年政府工作報告中，自此風靡全國，方興未艾。“互聯網+”時代已經到來。在“互聯網+”大背景下，中醫藥職業教育面臨著巨大的挑戰，也迎來了前所未有的機遇。如何在此次大浪潮中站穩腳跟、乘勢而上，如何利用“互聯網+”更好的發展中醫藥職業教育是我們每一位中醫藥職教人必須面對和解決的重大問題。本文就以上問題進行了簡要的分析，并給出部分粗淺建議，以期為中醫藥職業教育在“互聯網+”大背景下的發展提供啟發。

關鍵詞：互聯網+ 中醫藥職業教育 教育理念 機遇與挑戰

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-02

自2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃后，“互聯網+”被正式提升至國家戰略層面，“互聯網+”時代正式到來?！盎ヂ摼W+”，即“互聯網+各個傳統行業”，旨在利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態?！盎ヂ摼W+”的出現，必將對各行各業帶來顛覆性的變革，帶來前所未有的機遇與挑戰。

中醫藥職業教育作為我國教育體系中的重要組成部分和我國中醫藥事業發展的重要基石和支撐，已經走過了數十年的風雨歷程，建立起了獨特特色的中醫藥人才培養模式，培育出了無數的高層次、實用型人才。但是，由于現有條件的不足以及各種因素的制約，中醫藥職業教育仍有很長的路要走。隨著“互聯網+”時代的到來，作為傳統教育與傳統中醫藥文化結合產物的中醫藥職業教育將不可避免的與“互聯網+”進行碰撞和融合，而傳統事物與新興事物碰撞產生的能量無疑是巨大的，其中充滿了機遇，也充滿了挑戰。唯有把握機遇，迎接挑戰，才能促進中醫藥職業教育的進一步發展。

一、“互聯網+”為中醫藥職業教育帶來的機遇

1.“互聯網+”打破傳統中醫藥職業教育時間空間的限制

“互聯網+”的出現，打破了傳統教育時間和空間上的限制，不再是“一所學校、一位老師、一間教室”，學生無需在固定的時間到固定的地點來上課，學習的時間和地點完全可以自由支配。比如學生可根據自身實際情況利用碎片時間安排學習時間與學習進程，也可通過多次觀看視頻及做練習題掌握和鞏固知識學生也可以隨時在線互動提問、教師也可以隨時隨地網上答疑，不用怕再錯過重要知識點的講解或者難題疑問得不到解決。“互聯網+”這種打破教育時空限制的優勢，對于中醫藥職業教育這種專業難、科目多、課程緊張、學制短的情況尤為適用。此外，在打破時空限制的同時，“互聯網+”也使得中醫藥職業教育的受眾不在局限于在校學生，任何想接受中醫藥職業教育的群體和個人都可以通過“互聯網+”來實現，并且可以根據自己的需要有針對性的學習，而且學習效果不亞于在課堂上與專業教師面對面，這就使得中醫藥職業教育有了更為廣泛的群眾基礎，可以大大促進其發展。

2.“互聯網+”使得中醫藥理論知識更形象、更容易理解

中醫藥是世界上唯一傳承至今并仍然存在的，融合了自然、人文、生命的古老醫學體系，是世界醫藥體系的重要組成部分。中醫藥在古代樸素的唯物論和辯證法指導下，結合長期的醫療實踐不斷摸索形成的醫學理論體系，根植于我國的傳統文化和哲學思想之中，融合了氣一元論、陰陽五行、天文地理和道法養生、儒學倫理等多元理論。深厚的中醫藥文化底蘊奠定了其厚重的理論基礎，但同時也使人感到晦澀難懂。雖然中醫藥教材經過了嚴格的篩選和調整，但是對于沒有接受中醫藥文化熏陶的年輕人來說，許多中醫的理論、術語、名詞依然不易理解，只能死記硬背。而且對于一些連接傳統醫學和現代醫學的橋梁學科，像藥理學、中藥藥理學、解剖學、生理學等，只依靠課堂上老師的講解和有限的視頻、PPT，學生也是存在難懂、難學、難記的問題。而“互聯網+”可以很好的緩解上述情況，教師可以通過資源平臺，借助虛擬現實技術，形成視頻資源或者三維立體動畫，將教學中抽象的概念，比如經脈循行、辨證論治、人體結構，生理變化等形象逼真的展現出來，還可以將更多地實物實地資源，比如中藥性狀、中藥炮制、中醫診斷、醫院就診、企業生產等放到平臺上供學生學習，為學生提供充分的感性材料和視覺、聽覺的全面感受，幫助學生加深印象、理解記憶，甚至是身臨其境，加強理論與現實之間的聯系。

3.“互聯網+”使得中醫藥職業教育更偏重實踐

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和道德的教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識及技術技能的勞動者。與普通教育的不同之處是職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。而中醫藥理論也是結合長期的醫療實踐不斷摸索形成的，中醫藥的學習離不開實踐，理論與實踐互根互用，相輔相成。因此，中醫藥的職業教育必須注重實踐，依靠實踐。而目前的中醫藥職業教育的一大通病就是培養的學生會記憶會考試，但是實際操作能力很差，這樣是絕對無法勝任中醫藥相關工作的。而“互聯網+”時代，我們可以通過建設虛擬實驗室來大大提高學生的實踐能力。虛擬實驗室綜合利用了計算機、網絡、人工智能、多媒體、傳感和仿真等技術，能高度逼真的模擬醫學場景，并能通過動作和語言進行交互的人機互動，在虛擬仿真的環境中培養學生的實踐操作能力，幫助學生鞏固理論知識，不斷促進理論知識與實踐操作的結合。學生在虛擬實驗室中可以不受空間和時間的約束，跟隨老師一起走進實驗室，對所學專業知識進行仿真的虛擬實驗操作，可以獲得對實驗現象的感性認識和視覺效果，增強操作能力和解決問題的能力。而教師也可以運用各種移動設備指導學生，通過人機交互系統開展師生一對一的指導，通過實時監控數據及時糾正學生的錯誤，通過大數據分析對學生的操作進行評價。此外，還可以通過“互聯網+”加強學校、醫院、企業之間的交流和合作，以醫院或者企業的實際要求和工作場景為基礎，有針對性的培養職業學生的實踐能力來適應當前醫療體系的需要。

4.“互聯網+”使得中醫藥職業教育真正以人為本

傳統教育以教師為主體，課堂上學生往往是被動的接受知識，很容易注意力不集中，而且對知識缺乏主動思考，對知識的理解和認知度也不高，內心也無法引起重視，最后只能一味的死記硬背。多年來這種填鴨式的被動式的教育早已為學生所抵觸，而在“互聯網+”背景下，學生可以脫離這種方式，通過微課、慕課、翻轉課堂等形式，開始體驗即時性、交互性、生動性、海量性等學習。學生可以自己安排自己的學習計劃、學習時間、學習內容，還學習主動權于學生，還課堂于學生，著力培養學生自主性、獨立性，使學生體會到通過自己的努力獲取知識的成就感，猶如網絡游戲中闖關一樣，學生學習變被動的“要我學”為主動的“我要學”，從單純的學知識到自覺主動地掌握知識，使枯燥難記的知識變得生動，提升教學的吸引力，強化教學的實效性。

二、“互聯網+”背景下中醫藥職業教育面臨的挑戰

1.教師角色定位仍比較傳統，教學方法有待創新

在“互聯網+”背景下，隨著微課、慕課以及翻轉課堂的出現，教師不再是知識較多者，師生的界限也不再徑渭分明，教師不再是學生唯一的老師，課堂也不再是學生唯一獲得知識的場所。教育教學活動中強調師生間的平等與對話，教師的角色由絕對的主導者轉變成學生的引導者、幫助者和促進者。但是，目前大多數職業教育教師仍扮演著傳統的課程實施者的角色，未能參與到課程開發活動中去;教師仍在教學活動中扮演知識的權威者和學生的管理者角色，仍然未實現從“教師中心”向“學生中心”的轉變;教師仍扮演忠實的教案執行者的角色，仍未深入了解學生的學習特點和學習水平，仍未充分發揮啟發學生智慧的作用。此外，傳統的教學方法已經適應不了新的大環境和人才要求，各種統一的教學進程、教學內容、教學步驟無法給予學生真正的自我管理和獨立學習的機會。

2.教師的互聯網素養有待提高

所謂互聯網素養，包括運用當代網絡信息技術獲取、識別、加工、傳遞和創造信息的基本技能，以及在互聯網所創造的新環境中的獨立學習能力、創新意識、批判精神、社會責任感和文明意識。在云計算、大數據下的電商技術、物聯網技術、移動互聯網技術已成為工具性技術的背景下，中醫藥職業教育對教師的互聯網素養提出了更高的要求。但是，目前大多數職業教育教師存在著信息意識淡薄，觀念落后，互聯網知識缺乏，信息技術運用不夠等問題，墨守成規，排斥對新事物的學習，無法很好地利用“互聯網+”服務于中醫藥職業教育。

3.學生學習浮于表面，學習態度不端正

“互聯網+”在為教育帶來便利的同時，也產生了許多弊端。學生在利用“互聯網+”進行學習的時候，初衷和過程都是好的，但是學習的結果卻未必理想，要知道“大量未必高質、多樣未必適用、瀏覽未必習得、完成未必思考”，并且唾手可得的知識獲得也抹殺了學生的求知欲，問題不需要思考，答案網上都可以查到，教育變得“膚淺”。學生只是囫圇吞棗的學習，僅僅獲得了“知其然”，卻再沒有了“知其所以然”的鉆研精神和學習態度。這樣的學習也僅僅只是一種充電快餐，而對于中醫藥職業教育而言，沉心靜氣的學習探討是必不可少的。

4.過分依賴技術，沉溺虛擬

“互聯網+”需要學習者具備一定運用互聯網技術的能力，但是技術本身只是用來獲取知識的途徑，最關鍵的部分是教育，是人?，F在越來越多的人沉浸于互聯網技術的維度，而忽視了最根本的目的。沉浸于網絡尋找知識的快感而對知識本身卻是不求甚解;沉溺于手機電腦獲取知識的方便快捷，而總是忘記了只有把知識裝進自己腦子里，知識才真正屬于自己。此外，“互聯網+”虛擬的現實雖然十分逼真生動，但是終究不是真實的實踐環境，許多學生樂于在虛擬現實中操作，卻對現實環境中實踐操作帶有一定的排斥。

三、對策——不忘初心，完善自我，取其精華，去其糟粕，突出特色，不斷創新

1.端正思想，不忘初心

在“互聯網+”快速發展的今天，“互聯網+”對傳統教育的沖擊越來越大，大有顛覆之勢，但是“互聯網+”真的能夠取代傳統的教學模式嗎？在線教學能夠取代課堂教學嗎？答案是否定的。“互聯網+”永遠只是手段。我們要始終牢記教育的本質，職業教育的初衷，中醫藥發展的基礎，不忘初心。同理，教師的作用是網絡遠遠無法比擬的，拿中醫藥職業教育來說，教師的醫學修養、職業素質、治學態度都將對學生未來的發展產生深遠的影響，教師課堂上的情緒帶動、氣氛營造也都是促進學生學習的良劑，而互聯網卻做不到。我們需要清醒地認識到：“互聯網+”的正確作用應該是對傳統教育的升級，而非去顛覆傳統教育。

2.重新定位，完善自我

“互聯網+”時代背景下的教學強調以學生為中心，教師要對自己重新定位，課堂上不再以自己為中心，適當放權，不再只是知識的傳播者，更要擔當起學生自主學習的引導者，“授人以魚不如授人以漁”，教學的中心不再是“教”，而是要“導”。與此同時，“互聯網+”的出現，并不會削弱教師的主導作用，而是對教師的能力和素質有了更高的要求，需要我們不斷地完善自我，加強對互聯網信息的了解，提高技術，做好課程知識模塊整合及線上、線下教學設計，合理正確的運用“互聯網+”服務于中醫藥職業教育。

3.整合資源，不斷創新

在“互聯網+”的新形勢下，原有的教學大綱、教材、教案已經無法適應新的融合教學模式，而新形成的資源庫大多存在著重復、各自為政、內容雜亂、建而不用的問題。這就需要我們教師正確把握當前的形勢和專業人才需求，提高對資源的鑒別和篩選能力，對新舊資源進行整合，取其精華，去其糟粕;同時，結合自身院校、專業的特點，在整合資源的基礎上進行大膽的創新創造，形成適合自己的新的教學資源與方法。

目前“互聯網+”與中醫藥職業教育的融合仍處在初始階段，今后面臨的挑戰會越來越多。面對這樣的形勢，我們要做到不忘初心、牢記使命，“互聯網+”只是技術手段，以人為本的教育才是關鍵;還要不斷在在融合中大膽創新，以創新精神促進融合，結合中醫藥職業教育自身的特色，利用“互聯網+”，創造出適合的獨具特色的道路。創新，永遠在路上;變革，也永遠在路上。

參考文獻

[1]翟雙慶，羅祥云.中醫藥高等教育的變革與創新：北京中醫藥大學教改實踐[J].北京教育（高教），2013，（3）：17-19.

[2]余甘霖.高等中醫藥職業教育人才培養模式研究[J].衛生職業教育，2004，22（22）：10-12.

[3]徐瓊，何勁風.從傳播要素分析“互聯網+”時代中醫傳播的困境[J].文化與傳播，2016（4）：41-45.

[4]程萱，黃佳文，楊玉潔，等.“互聯網+”背景下中醫藥的發展與思考[J].醫學與社會，2017（11）：47-50.

[5]劉淑煥，王崇博，丁曉燕.淺談互聯網+職業教育的實現途徑[J].商業經濟，2015（11）：72-73.

[6]吳麗萍.“互聯網+”背景下中醫藥成人教育網絡輔助教學初探[J].教育現代化，2017（29）.

[7]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（3）：228-232.

[8]周吉友.職業教育要主動適應“互聯網+”時代[J].中國印刷，2015（8）：55-58.

[9]郭宏偉.“互聯網+”背景下的高等教育發展與創新思考：以中醫藥專業為例[J].中國電化教育，2016（10）：102-106.

作者簡介：馬騰茂（1992—），男，碩士研究生，山東中醫藥高等?？茖W校西醫教學部教師，研究方向為藥理與中藥藥理。