高中思想政治教學中發展學生核心素養的有效途徑

羅得棟

【摘要】在借鑒高中思想政治學科教學中發展學生核心素養相關理論研究成果的前提下，緊緊圍繞高中思想政治學科核心素養的四個方面，即“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”，淺顯論述在高中思想政治學科教學中發展學生核心素養的一些有效途徑。

【關鍵詞】高中 思想政治 學生 核心素養 發展途徑

核心素養，簡單來說，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因為不同的學科有著不同的特征，所以在不同的學科中發展學生核心素養的內容也大同小異。

基于高中思想政治學科的基本特征，“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”也就成為了在高中思想政治學科中發展學生核心素養的基本內容。很顯然，這四個方面既彼此獨立，又相互聯系。

概而言之，在高中思想政治學科中發展學生的核心素養就是要培養有信仰、有思想、有尊嚴和有擔當的中國公民。

一、以教材內容為導向，指引發展學生核心素養的方向

在學科教學中發展學生的核心素養離不開教材教學內容。教材教學內容指引著發展學生核心素養的方向。離開了具體的教材教學內容，在學科教學中發展學生的核心素養就會成為無本之木、無源之水。

因此，在高中思想政治學科教學過程中，為了更好地發展學生的核心素養，教師要對教材教學內容進行深入挖掘。通過深入挖掘教材教學內容，教師不僅可以確定更為明確的教學方向，還可以為發展學生的核心素養指明方向。

“參與政治生活的準則”是人教版高中思想政治必修二中的一部分內容。在深入挖掘教材教學內容的前提下，教師將這部分內容的教學目標確定為：（1）識記公民的政治權利和義務，參與政治生活的基本原則;（2）理解法律面前一律平等、權利與義務的關系、選舉權和被選舉權等。圍繞這些教學目標，教師就可以培養學生良好的法治意識和較強的公共參與能力等。

正是因為教師對教材教學內容的適度挖掘，所以使得課堂教學目標更為清晰明確，核心素養發展目標也更為清晰具體。

二、以教學活動為支撐，實施發展學生核心素養的行為

眾所周知，課堂教學目標的順利達成離不開異彩紛呈的課堂教學活動。同樣，學生核心素養的發展也離不開異彩紛呈的課堂教學活動。

有鑒于此，在高中思想政治學科教學過程中，為了著力發展學生的核心素養，教師必須要以教材教學內容為圓點，以學生實際學情為半徑，潛心設計圓滿的課堂教學活動。所謂圓滿的課堂教學活動，就是說，以參與課堂教學活動為契機，課堂教學目標能夠順利達成，學生核心素養能夠逐步發展。

還是以“參與政治生活的準則”這部分教學內容為例，教師可以圍繞教材教學內容精心設計一項辯論活動，辯論的主題可以是“政治自由是相對的自由，還是絕對的自由”。立足于這樣的辯論活動，學生不僅能夠更為透徹地理解相關教學內容，還能夠提升自身的政治認同感以及培養自身的法治意識等。

如此以來，憑借異彩紛呈的課堂教學活動，教師就可以循序漸進地實施發展學生核心素養的行為。從這個角度看，異彩紛呈的課堂教學活動就好比是載著學生駛向全面發展的一艘帆船。

三、以教學評價為源泉，生成發展學生核心素養的動力

毫無疑問，對于學生而言，發展自身核心素養不僅需要明確的方向，還需要不竭的動力。如果缺乏明確無誤的方向，那么，學生的核心素養發展之舟就會偏離航向;如果缺乏源源不斷的動力，那么，學生的核心素養發展之舟就會被擱淺。

實踐證明，各種各樣的教學評價就好比是發展學生核心素養的行動指南，就宛如是發展學生核心素養的不竭動力。從各種各樣的教學評價中，學生不僅能夠及時發現自身的不足，還能夠清晰認識自身的優點。當學生清晰認識到自身優點的時候，他們就會變得自信滿滿，進而觸發發展自身核心素養的動力;當學生認識到自身不足的時候，他們就會及時糾正自身發展核心素養的方向。

以上面的辯論會為例，教師可以在辯論會之后，對個別學生在辯論會中的具體表現進行點評。通過點評，學生就會明白：政治自由只是相對的自由，是以各種法律法規為基礎的。任何有違各種法律法規的自由都是不存在的。因此，作為一名合格的公民，我們要堅決抵制任何違背各種法律法規的絕對自由。據此，學生的法治意識也就會悄然形成。

由此可見，從各種各樣的評價中，學生不僅能夠更進一步地明確發展自身核心素養的方向，還能夠深層次挖掘自身發展核心素養的動力。

總而言之，在高中思想政治學科教學過程中，教師要通過深入挖掘教材教學內容，確定在課堂中發展學生核心素養的方向;教師要通過扎實開展課堂教學活動，實施在課堂中發展學生核心素養的行為;教師要通過不斷優化教學評價方式，生成在課堂中發展學生核心素養的動力。

參考文獻：

[1]牛學文.基于學科核心素養的高中思想政治教學策略[J].教學月刊，2016，（1）?：22.

[2]羅靜怡.高中思想政治學科學生發展核心素養芻議[J].數碼世界，2018，（01）?：48.