論創業教育的多元化創業型人才培養

萬長云

摘? 要：科層的社會就業結構決定了創業型人才培養應該是多元化的，創業教育應該把培養不同類型的創業型人才作為教育目標，按照學生個體差異和社會經濟發展的需要，明確創業型人才培養方向、細分創業型人才類型和規格。多元化培養使全體學生都能接受符合自身特質和社會需求的創業教育，這是教育“以人為本”精神的體現，在理論、實踐、個人、經濟和社會層面都就有特殊價值。

關鍵詞：面向全體;創業型人才類型;自由擇業;崗位創業

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0028-05

Abstract： Entrepreneurial talents training should be diversified because of the hierarchy structure of employment. Entrepreneurship education needs to target training different types of entrepreneurial talents， ascertain training directions and segment types and specifications of entrepreneurial talents based on students' preference and requirements of social economy development. Diversified training enables all students to receive entrepreneurial education that meets their own characteristics and social needs. This is the embodiment of the "people-oriented" spirit of education， and has special values at the theoretical， practical， personal， economic， and social levels.

Keywords： facing all; types of entrepreneurial talents; flexible occupation; employment entrepreneurship

社會需要不同層次的就業人員，學生個體也具有不同的特質、潛能和偏好，這決定了創業教育的人才培養目標應該是多元的。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提到高校創新創業教育的基本原則是“堅持育人為本，提高培養質量”，要“面向全體，分層施教”。這說明創業教育是育人和育才的教育，是面向全體學生分層培養不同類型創業人才的素質教育，創業教育要樹立多元化的人才培養目標，以滿足當前社會對不同層次創業型人才的需求。

創業是一個內涵寬泛的概念，但人們對創業型人才的一個主流認知就是能夠創立企業并謀求盈利的創業者，這種認知不利于創業教育的全面開展，創業型人才是在社會各個領域、行業中創造新價值的所有人，他們以創業的精神工作著，為社會進步和經濟發展作出自己的貢獻，同時提升自己的人生質量，實現個人的人生價值。創業教育多元化人才培養工作旨在針對稟賦、特質各異的全體學生，分層分類培養不同類型和層次的創業型人才，這也是順應“大眾創業，萬眾創新”的時代潮流和社會經濟發展需求的教育變革，對這一學術問題和實踐問題有必要進行深入探索。

一、理解多元化創業型人才培養

創業型人才培養的多元化實際是創業型人才培養規格的多元化和具體化，創業教育只有將人才培養規格具體化，才能保證創業教育有針對性地、有效地推進。多元化創業型人才培養需要根據當前或未來一段時期內經濟和社會發展所需要的創業型人才能力素質進行教育設計，該人才培養理念屬于特定歷史范疇，具有鮮明的時代特征。創業教育多元化培養目標要具有可操作、可測量和可評價的屬性，它包括人才培養方向多元化、人才類型和規格多元化。

當前，現代行業類型及其組織結構的變革產生了新的人才需求趨勢;人們新的工作和生活方式變化出現了新的就業觀，創業教育要根據新生代畢業生的就業、創業特征，設立相應的培養目標和方案，尤其要關注越來越多的自由擇業一族。根據新華網發布的對95后就業觀的調查數據，95后的職業理想隨時代發展而變化，只有52%的95后在畢業后選擇就業，而選擇不就業的比例更是高達48%，“不就業95后” 畢業去向具有多元化、網絡化和娛樂化特點。中國青年報社社會調查中心聯合問卷網的一項調查也顯示，近些年，一些大學生畢業后不急著找工作，成為“慢就業”一族，72.9%的受訪者周圍有“慢就業”的大學生①。創業教育不僅僅是培養企業家的教育，更要培養具有企業家精神的各行各業的創業型人才，高校要根據自身的辦學類型、區域經濟特點、生源情況和就業趨勢確定多元化的人才培養目標。

胡曉風的創業教育思想提出了“人的全面發展”和“每個人自由而全面的發展”理念，而這種全面發展不是指創業教育對全體學生一刀切、實行全面強化，創業教育不可能將每個學生培養為基礎知識又寬又厚、素質又高又全、能力又多又強的全才，也不可能將每一個學生都培養成獨立創業的企業主，創業教育需要基于特定的歷史時期，以社會需求和學生人生發展為核心確定多元化的創業型人才培養目標，培養不同層次全面發展的人才，滿足社會經濟發展需要。

二、創業教育培養方向多元化解析

創業教育培養方向多元化是為了整體提高創業型人才培養質量，使具有不同潛質的、不同個性偏好的學生都能在各自的職業領域全面發展而設計的。通過對創業型人才的市場需求進行細分，同時分析判斷現階段高校畢業生的就業觀和擇業趨勢，創業教育的培養方向從培養人和培養人才的角度上可以做如下解構：

（一）培養創業精神

培養創業精神是一種通識型創業教育，是面向全體學生的創業精神啟蒙教育，培養學生具有通用性從業綜合素質。培養創業精神尤其適用于對全體學生開展通識教育，是始終伴隨專業教育的融合性素質教育，目的是讓不同的創業型人才都具有創新創業精神和開拓能力。無論是自主創業者、雇傭就業者還是選擇自由從業者，以創業的精神進行工作和生活都是非常重要的素質。從另外一個層面講，大學生畢業后在科層的社會就業結構中占據龐大數量的是普通雇員和自由從業群體，他們對社會經濟發展的貢獻是巨大的，起著穩定就業、建設和諧社會的重要作用，創業精神對于他們更是不可或缺。這個方向的創業教育通過創業精神和創業意識的植入，使學生在未來生活、工作中能夠自主獨立、持續學習、開拓進取和忠于職守。在日本也有類似的“面向一般學生的教養型課程”，無論怎樣界定，這個培養方向是最廣泛和普及的創業教育，通過創業精神培養，使全體學生都能潛移默化地具有創事業的開拓意識，畢業后無論自由擇業、甘心做普通雇員、進入企業管理層或成為自主創業者，都能持續發展。

（二）自由擇業教育

在美國有四分之一的勞動者屬于自由從業者，他們專注于個人興趣的投入感和成就感尋找滿足和自由，就業的勞動關系、勞動時間、場所、報酬都具有靈活性。在中國也有越來越多的新生代畢業生選擇自由職業、不就業、繼承家業或從事新型職業，此類群體尤其需要人生規劃、就業觀、責任感的教育，自由擇業教育就是培養學生具有判斷性思維、積極的價值觀和責任擔當意識，成為合格的社會公民，認可、接受和培養學生自由擇業能力是自由擇業教育的宗旨。自由職業狀態是一種就業狀態或生活狀態，目前的高校創業教育缺乏對這類群體的細分和培養定位，這個培養方向目前還沒有進入學術界和教育界的視野，但對于大學生的健康發展和社會和諧穩定具有重要意義，亟需各方關注、研究和實踐。

（三）崗位創業教育

崗位創業教育容易和就業教育混淆，就業教育是以就業擇業、職業發展、職場規劃為主要內容的教育，傳統的就業教育一般安排在畢業前進行短時集中教育。而崗位創業教育具有創業教育的素質教育屬性，是貫穿學生整個學習過程的創業教育。目前對于崗位創業的共識是，崗位創業者在現存的企業中或現行體制內以創業的精神開展工作，促進企業產生新的積極局面，使企業獲益同時實現自身價值的創造性活動，崗位創業教育基于這種共識開展崗位創業人才培養工作。崗位創業教育不僅定位在培養崗位創業者，崗位創業者在高校畢業生群體中是大多數，他們是雇傭就業群體，但對于自主創業者這種崗位創業精神也是自主創業成功的關鍵，因此這個教育方向主要是針對這兩類創業型人才的培養，創業教育體系的設計要作相應側重。崗位創業人才培養過程中要通過激發學生的創業意識、創業精神，傳授專業知識、進行崗位工作技能和崗位創業的訓練，還要重視利用校內、校外實踐教學平臺，使學生擁有較高層級的實踐體驗，目的是使學生能在未來工作崗位上創造機會、利用企業資源開展崗位創業活動，以至于后續開展自主創業活動。

（四）自主創業教育

目前還沒有關于這一培養方向的統一界定，但它是狹義上理解的創業教育概念，很多高校在創業教學實踐中已把自主創業者的培養作為創業教育的主體內容。高校在自主創業人才培養中的直接作用是：塑造創業者的創業精神;通過模擬創業和預孵化創業扶持自主創業者成長;在高校創設的各種創業實踐平臺訓練自主創業者的創業能力和社會適應力。

這個層面的創業教育旨在培養受教育者自主創辦新企業的素質和能力，如富有創新創業精神、識別和把握市場機會、整合資源付諸創業行動等。自主創業教育不是孤立存在的，它基于上述三個教育層級，在梯度遞進的過程中逐步形成，是生校不斷選擇和聚合的結果。因為在開展普及性的創業精神教育時，也包含了有自主創業興趣和潛質的學生群體。自主創業教育重在利用校內外資源和平臺為學生搭建創業的支持環境，使學生能夠有機會參加模擬創業和實戰創業，有機會將前期習得的創業理念、創業精神和崗位創業技能，體現在自主創業活動中并加以檢驗。

上述四類人才培養方向不同于專業方向按照專業領域劃分的特點，上述培養方向是根據學生的就業需求和個性化的自主選擇劃分的，體現了以人為本的教育精神，但二者在課程體系、教學理念、教學內容、教學方法、教學評價、師資隊伍、實習實踐等方面具有相同的結構設計，都要為了培養不同類型的社會人才開發相應的教學體系。

三、創業型人才類型細分

確定創業教育培養目標的核心問題是明確培養的人才類型和層次，任何一個經濟社會的發展，都是既需要成功的自主創業人才，也需要崗位管理人才，同時也需要數量龐大的被雇傭群體和素質良好的社會公民對社會經濟的穩定發展發揮重要推動作用。高校畢業生就業問題的實質是人才結構的問題，高校開展創業教育應該根據區域經濟特點、高校自身定位、資源條件和生源特點確定多元化的創業型人才類型，對人才培養規格進行細分。

創業不僅是以利潤為導向的商業行為，創業更是創業者發現機會、整合資源在不同的工作崗位創造經濟價值、社會價值或人生價值的過程，創業包括創立新企業、開拓新事業、自由從業或以自己選擇的生活方式創造人生價值。上述選擇非盈利性或盈利性社會創業、商業創業的人才或選擇自由工作方式和生活方式的人均屬于創業型人才范疇，都有必要接受不同層次的創業教育。從這樣的角度解構創業型人才類型和規格是高校設計多元化創業教育培養目標的基礎，多元化創業型人才類型的劃分基于廣義的創業概念，并考慮人才職業內涵、社會就業結構進行分類，可形成以下金字塔形創業人才類型：

圖2 多元化創業型人才類型

（一）自由擇業者

自主創業不是每個人生存的基礎，具有獨特個性、遵循自我內心選擇的人也在為社會創造價值，而且是社會結構的必要組成部分，他們個人的和諧發展對社會的穩定起到非常重要的作用。自由擇業者概念的提出是針對越來越多畢業后不就業的95后大學畢業生，他們選擇間隔年、繼承家業、深造或瞄準新型職業，進退自由②;此外部分畢業后創業或就業的學生也有一定數量進入這一層級，他們從事自由職業或充電后重新選擇和規劃職業。來自麥肯錫的最新報告顯示，2016年底，美國和歐洲的自由職業者人數達到了1.62億，自由職業已經從少數、另類的代名詞，變得越來越平常。將自由擇業者作為一類人才培養層級，擴容了創業型人才的內涵，聚焦了一類還未被學術研究納入的群體，對于社會穩定和經濟發展至關重要，對于大學畢業生個體的生存質量也是最真切的關懷。這類創業型人才培養是創業教育“面向全體”的最充分體現，重在通過通識教育、人文素養熏陶和知識學習，培養獲得良好生活質量和工作質量的綜合素質。因此具有愛崗敬業情懷、分析判斷力、開拓進取精神和責任擔當的品質是自由擇業者應具有的人才特質。創業教育面向這個層面的群體時更應遵循人的發展規律，開展相應的教育實踐活動。

（二）普通雇員

普通雇員是政府、企事業單位雇傭的工作人員，從事基層業務。他們同樣屬于創業型人才的范疇并且占有絕大多數比例。這類創業型人才雖沒有創立新的企業、成為自我雇傭者，但他們以開拓精神、履行崗位職責的創業精神和勝任崗位業務的職業素質支撐著組織機構的運轉，其作用無外乎機器正常運轉所需的各類部件。這個層面的創業型人才除了應該具有創新意識、創業精神和高度的責任感外，掌握操作性和訣竅性技能是其顯著特點，屬于應用型和技能型創業人才，培養方向和采用的教學體系有別于其他人才類型。在我們如火如荼開展創業教育的現階段，這類創業型人才的培養往往被理解為就業教育，未被高校視為主要的創業教育培養目標，其人才定位和教育模式需要區別于聚焦短期就業效應的就業教育，從雇傭就業角度開發相應的創業教育人才培養方案。

（三）中層管理者

從創業教育理論的角度來講，中層管理者是指崗位創業者，這類創業型人才具備一定的創新思維、創業精神和管理能力，在工作崗位上利用企業資源進行企業內的創業活動，開創業務新局面。中層管理者從事的創業活動不是創辦自己的新企業，也不是企業的所有者，他們在現存組織體制內，發揮創業精神和革新能力帶領團隊促成企業新局面產生，使企業獲益，實現人生價值。崗位創業者的創業活動擁有組織資源的支撐，具備開創事業新局面的基礎和優勢，他們在企業內創業成功的幾率更大，他們對社會上現有企業的維持和健康發展貢獻顯著，重要性甚至超過對某些具有巨大不確定性新創企業的扶持和維持，他們雖非自主創業但同屬創業型人才范疇。

（四）自主創業者

自主創業者位于創業型人才金字塔結構的頂端，人數較少，成功創業者對于激勵他人創業和解決社會就業具有帶動性作用，對大學生產生就業倍增效應的核心力量。這類創業型人才是指通過整合資源，依靠自身掌握的信息、技術、經驗以及其他要素創辦實業，解決自我雇傭和他人就業問題的創業型人才。自主創業者除擁有創業型人才普遍具有的創業意識和創業精神等綜合素質外，具備自主創業能力是其顯著特點。自主創業能力是指自主創業者依托自身專業基礎，能夠發現創業機會，整合人力、資金和社會網絡資源，從事創立新企業活動的能力。

一般意義上的創業和創業者即是指這個層面的創業活動和人員，自主創業人才的創業活動是一個動態的過程，考驗自主創業者的心理素質和創業能力，高校應將這類人才培養區別于其他人才規格，開發相應的創業教育課程體系和實踐模式，保證自主創業者在校期間接受相應的創業理論教育和較高層級的創業實踐體驗。

四、多元化創業型人才培養的價值維度

創業教育培養目標多元化遵循“面向全體、分層施教”的創業教育原則，將自由擇業者、普通雇員、崗位創業者、自主創業者四類人才類型都納入創業教育的人才培養目標中，拓展了創業型人才內涵。圍繞多元化人才培養目標開展創業教育，既是教育革新的嘗試，也是開展素質教育的一種具體實踐路徑，它融合了素質教育、專業教育、創業教育和就業教育內容，對培養多元化的創業型人才提供了科學理念和操作路徑，具有多維度的教育價值，體現在：

（一）理論價值

多元化創業教育目標的開發和設計，對于落實創業教育和提高創業教育質量提供了具體理論依據，是對廣義創業教育概念的理論應用。理論上構建多元化的創業人才培養體系為解決社會就業的人才結構問題提供了理論邏輯，為有效開展創業教育奠定了理論思路。

該多元化創業型人才培養的理念充分尊重個體差異、就業意愿和職業方向，其對創業教育培養方向和人才規格進行細分，是面向全體、分層培養創業型人才的理論探索。這種多元化的培養目標關注了非自主創業人才的生存質量和就業質量，將新生代畢業生的就業趨勢納入創業教育視域，是推進創業教育實施的一種理論探索，為避免創業教育的短視效應提供了有益的理論啟示。

（二）實踐價值

開展多元化的創業型人才培養是促進高校自身教育變革和發展的有效途徑，有助于高校基于區域經濟發展在不同層次的創業型人才培養工作中走出差異化的發展道路。創業教育培養目標多元化將突破傳統專業教育的教學模式，在教學內容、教學手段、教學方法、評估方式等方面都有別于傳統專業教育實踐，其形成的創新教育模式為教育教學改革提供了可行的實踐路徑，有望落實高校創業教育的“育人”目標，在教育改革中獲得自己的發展動力和發展前景。因此開展多元化創業型人才培養是高校服務于社會經濟發展的歷史使命，也是高校開展教育革新、謀求自身生存發展的創新實踐路徑。

（三）個體價值

面向全體學生設定創業教育多元化的培養目標，從學生個體角度來講真正有利于提升大學畢業生的生存質量和就業質量。創業教育目標多元化重在優化大學生知識結構、有針對性地培養不同類型的創業型人才，這是對大學生人生品質和事業成功的實質關懷，每個學生個體都能從多元化的創業教育體系中受益，以此構建合理的人生，提高人生質量，為社會經濟發展做貢獻，實現人生價值。

（四）經濟價值

創業型人才在經濟領域開展不同層次的創業活動，他們通過創辦新企業、在企業崗位上創造事業、在自由職業領域從事社會活動，他們經過適合自身發展的創業教育更具有創業和從業優勢，更能快速適應社會工作環境發揮創造才能，推動各類產業發展，創造更高的經濟價值。拿自主創業來講，自主創業的企業最初多是中小企業，社會上的大企業是中小企業成長產生的，這些中小企業是社會經濟活力之源;從被雇傭就業和從事自由職業的角度講，這類創業型人才在現有企業內部整合機會和資源、創新開拓，提升企業發展空間，維持企業穩定運營，其創造的經濟效益不亞于新創企業。因此以多元化的人才培養目標開展創業型人才培養將極大促進整體經濟的穩定健康發展。

（五）社會價值

創業教育的多元化創業型人才培養旨在培養不同層次的創業型人才，其對解決就業問題和促進就業倍增效應具有根本性作用。創業教育通過培養不同層次、不同類型的創業型人才，不僅更好地滿足科層的就業結構需要，自主創業者、雇傭就業者、自由擇業者協同發力更是加倍促進大學生創業人數和就業人數增長，在全體大學生都能穩定就業并實現社會和諧發展方面創造社會價值。此外多元化培養創業型人才有利于大學生個人價值的實現，其個人價值是社會價值的構成部分，大學生的個人發展是衡量社會發展的標準之一，面向全體學生分層施教體現了創業教育的社會責任擔當。

多元化創業型人才培養模式是國家、社會、高校和學生個體共同的利益需求，各要素之間是相互關聯作用的，存在協調統一的關系。多元化培養創業型人才的教育目標和理念將大大促進高校創業教育的有效實施，而多元化創業型人才輸出在服務于社會經濟發展的同時，高校又得益于經濟社會發展的回饋，用以改進創業教育：

五、結束語

多元化創業型人才培養是創業教育的出發點也是歸宿，是開展創業教育實踐的依據。創業型人才呈現層級結構，他們在自主創業、崗位創業和自由從業領域發揮才能，創造價值，設定多元化創業教育人才培養目標的基礎是廣義的創業、創業者的概念，依此明確創業型人才培養方向、類型和規格的多元化。創業型人才培養多元化的意義在于滿足科層就業結構對不同類型創業人才的需求，使每個受教育者能夠通過適合自己的創業教育，在分層的社會就業結構中恰當定位，實現社會價值和自我價值。因此高校開展多元化的創業型人才培養是回歸教育本質的體現，高校以創業教育作為載體實現“育人”的素質教育，產生的多維度價值是促進經濟社會發展的持續動力，因此以多元化的人才培養目標開展創業教育是高校服務于經濟社會發展的務實之舉。

注釋：

①大學生“慢就業”現象調查[N].中國青年報，2018-08-02（07）.

②王占仁.“廣譜式”創新創業教育概論[M].北京：人民出版社，2016.

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[11]大學生“慢就業”現象調查[N].中國青年報，2018-08-02（07）.