基于CIPP模式的高校職業發展與就業指導課程評估體系建設

馬驍　劉帥

摘? 要：建設高校職業發展與就業指導課程相適應的評估體系，對于切實提升大學生職業素養和就業能力，提升課程實踐教學質量，改進課程建設中的不足具有重要意義。在構建職業發展與就業指導課程教學評估體系的過程中應遵循科學性、導向性、適切性的原則。文章將CIPP評價模型模引入高校職業發展與就業指導課程的評估體系建設研究，將CIPP評價理念和理論內容與高校職業發展與就業指導課程教學結合起來，圍繞背景評價或稱脈絡評價，輸入評價、過程評價、結果評價或成果評價思考高校職業發展與就業指導評估體系指標內容。在評估的過程中，重視多元化的評價過程，努力構建終身評估體系。

關鍵詞：CIPP;高校職業發展與就業指導;課程評估

中圖分類號：G647? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0194-03

Abstract： The establishment of an evaluation system that is suitable for career development and employment guidance courses in colleges and universities is of great significance to effectively improve college students' professional literacy and employability， improve the quality of practical teaching， and improve the deficiencies in curriculum construction. In the process of constructing a career development and employment guidance course teaching evaluation system， the principles of science， orientation， and relevance should be followed. This article introduces the CIPP evaluation model into the evaluation system construction of career development and employment guidance courses in universities， combines the CIPP evaluation concept and theoretical content with the teaching of college career development and employment guidance courses， and focuses on background evaluation or context evaluation， input evaluation， The process evaluation， result evaluation or result evaluation considers the index content of college career development and employment guidance evaluation system. In the evaluation process， we attach great importance to a diverse evaluation process and strive to build a lifelong evaluation system.

Keywords： CIPP; career development and employment guidance; course evaluation

自2007年教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》以來，高校職業發展與就業指導課程逐漸作為獨立課程被列入高校人才培養方案。但是，相較于國外發達國家，職業發展與就業指導類課程在我國起步晚，教學環節存在諸多不足和困難，如何通過構建課程評估體系，提高就業指導教育質量，提升學生就業能力的相關研究還很有限，本文將結合CIPP教育評價模式，思考如何構建與高校職業發展與就業指導課程教學目標達成相符合的課程評估體系，為進一步保障課程實踐教學成效，促進課程設計不斷優化提供指導和參考。

一、高校職業發展與就業指導課程教學評估體系構建的重要性

高校職業發展與就業指導課程的開設目標在于指導學生樹立正確的擇業、就業、創業觀念，結合自身特點和職業、社會需要，制定學習生活職業規劃，增強學習動力，提高職業素質和就業能力，把握就業機會高質量就業。

建設高校職業發展與就業指導課程相適應的評估體系，營造良好的課程學習實踐氛圍，深化學生對于未來就業觀、成才觀、價值觀等方面的自我認知，更好的把握自己想要努力實現的方向，這對于切實提升大學生職業素養和就業能力具有重要意義。從生涯發展逐漸向就業指導過渡的課程教學過程中，對任課教師也提出了較高要求，在充分把握教學大綱及生涯發展，求職技巧和職業咨詢知識外，更需要結合學生主修專業展開相關技能提升的就業指導教學，構建高校職業發展與就業指導課程評估體系，幫助任課教師完善課程教學，形成有專業特色的就業指導課程教學內容，優化課程實踐教學設計，提升課程的實踐教學質量。此外，高校職業發展與就業指導課程評估體系的反饋機制，還能夠反映目前課程建設中存在的不足，對課程教學管理部門有針對性的開展教研教改工作，改進整體教學質量發揮積極作用。

二、高校職業發展與就業指導課程教學評估體系的構建原則

評估指標的設計是評估體系建設的關鍵，是評估機制運行的起點，構建高校職業發展與就業指導課程教學評估指標應該遵循科學性、導向性、適切性的原則。

（一）科學性原則

在職業發展與就業指導課程教學評估體系構建過程中，要認識到這門課程是高校普遍開展的公共課程，在教學評估體系構建中，要注重評估應該符合一般課程教學規律的要求，保證課程評價的科學可觀性，要能夠對于課程的教學整體過程以及教學效果進行綜合評價管理。

（二）導向性原則

目前，很多高校的職業發展與就業指導課程體系建設仍處于探索階段，因為缺乏明確指引而沒有完善的課程體系構建。而對于這門課程開展有效的教學評估體系構建，能夠進一步讓高校對照課程教學評估標準進行自我診斷和自我改進，重視課程中的不足和問題，有針對性的加大投入，促進課程的優化和改進，真正用評估體系構建來完善課程建設，發揮評估的導向性作用。

（三）適切性原則

構建高校職業發展與就業指導教育體現的“適切性”指的是對外是否符合社會發展需要，對內是否與高等教育使命相一致，是否適應并切合學生的身心發展和就業需要，同時兼顧任課教師的要求和利益。適切性原則要求課程評估體系的構建要切和學校實際，根據學校教學和改革實際設定標準，不能過高不切實際，也不能過低不利于發揮評估的引導和改進功能。還要具備動態發展特性，適應學生不同職業發展的需要，從多方面進行評估考量而不是單方面、單指標來衡量，結合專業特點，形成有特色的職業發展和就業指導評估內容，以特色建設推動創新建設，不斷優化職業發展和就業指導教育教學水平。

三、基于CIPP模式的高校職業發展與就業指導課程教學評估體系

美國教育評價學家Stufflebeam在20世紀60、70年代創立了CIPP教育評價模式，也稱為決策導向或改良導向評價模式。CIPP教育評價模式主要有四個步驟：背景評價或稱脈絡評價、輸入評價、過程評價、成果評價或結果評價。CIPP模式強調評價作為一種工具，最主要的功能不在于“證明”是否達到了預定標準，而在于“改進”，不斷接近理想化的目標。

CIPP模式應用于高校職業發展與就業指導課程評估中，符合高校職業發展與就業指導課程改革和課程建設的需要，以改進為目的，對課程建設的目標的到達度進行評估，促進課程改革和課程建設。圍繞CIPP模式的評價理念和四個步驟，設計具體如下課程評價體系：

（一）背景（脈絡）評價

背景（脈絡）評價就是對所在的環境資源進行評價，高校職業發展與就業指導教育背景評價指標應包含機構設置及制度建設、校園文化建設、課程設置等方面內容（如表1）。

（二）輸入評價

輸入評價主要是對資源進行評估，以修正計劃，幫助決策者選擇最優的方式達到目標。職業發展與就業指導教育教學投入及教學管理情況，學生管理體系情況和教育教學人員配置情況則是輸入評價指標體系中要評估的重要組成部分（如表2）。

（三）過程評價

過程評價主要是通過實際過程來確定實施過程中存在的問題，從而為決策者提供有效信息。高校職業發展與就業指導教育的過程評估，主要圍繞職業生涯發展和就業指導課程教學計劃的執行情況，教學大綱內容設置，教學模式及教學資源的運用，課堂氣氛以及課堂內外銜接等內容開展（如表3）。

（四）結果評價

結果評價目的在于評判計劃的實施，高校職業發展與就業指導教育結果評價主要從任課教師和學生兩個維度出發，重點評估學生受益情況和教師教學發展情況（如表4）。

四、高校職業發展與就業指導課程教學評估體系有效構建的思考

（一）提升思想認識，充分認識就業形勢，做好就業教育組織領導

就業是最大的民生工程，高校在構建職業發展與就業指導課程的評估體系的過程中，要提升思想認識，以明確的目標來為課程評估提供有效的指導和方案，讓課程評估更有針對性更加有效。也要及時研判就業形勢變化，積極采取應對措施有效化解矛盾，為預防高校學生就業可能出現的問題提供有效的參考和依據。在實際的評估體系構建中，切實強化組織領導，加強督促檢查和考核評估，切實保證高校職業發展與就業指導教育教學工作“機構、人員、經費、場地”四到位。

（二）注重多元化的評價過程，努力構建終身評估體系

高校職業發展與就業指導教育教學具有實踐性強、教學方法多樣、注重學生的參與和體驗等特點，需要結合課程大綱和課程教學過程，采用多元化的評價方式，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來。在低年級開設職業生涯開課之前，設置診斷性評價，在職業素質和就業技能提升的過程中進行形成性評價，在課程結束后，開展終結性評價。具體可分為課前、課中、課后、畢業前以及畢業后五個階段進行。同一階段，不同專業及任課教師的課程教學情況可以進行橫向的數據分析，另外，相同專業或同一位任課教師在不同階段的教學情況又可以進行縱向的數據分析，從而搭建起多元化的綜合評價體系有利于提取比較全面的反饋意見，切實促進課程的可持續發展。

同時，課程評價還應考慮在職業發展過程中，學生終身學習，實現個人價值，不斷開發職業潛能等需求，以及企業對提高核心競爭力，最大化發揮個人才能、積極性和創造性等職業需求，重視高校學生畢業前就業效果評價和畢業后用人單位評價，關注社會評價，努力建設終身制的評估體系，切實為高校進一步做好職業發展與就業指導教育教學工作提供可參考依據，為實現高校就業指導課程教學目標，提升高校畢業生職業素質和就業能力奠定有效基礎。

總之，CIPP評價模式注重過程而非結果的理念與高校職業發展與就業指導教育目標相一致，圍繞背景評價或稱脈絡評價，輸入評價、過程評價、成果評價或結果評價思考高校職業發展與就業指導評估體系指標內容，為完善高校職業發展與就業指導教育提供了理論支持，對提升高校畢業生職業素質和就業能力具有重要意義。

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