自然與情境法融合在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究

趙小云　成楠羽

摘? 要：2017-2018學(xué)年對(duì)本校的電子信息1701等3個(gè)行政班級(jí)做成的合班采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中重視自然與情境法融合，利用語(yǔ)境幫助學(xué)生理解含義，盡量減少借助逐字翻譯才能知道文本或口頭表達(dá)的信息。教學(xué)結(jié)果顯示，這種教學(xué)方法能在一定程度上彌補(bǔ)大班教學(xué)的缺陷，有效促進(jìn)學(xué)生，尤其是中上等學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2018年下半年對(duì)軟件1801、1802組成的合班再次進(jìn)行了改進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)汽車營(yíng)銷1801和國(guó)際商務(wù)1801合班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）02-0178-04

Abstract： In the 2017-2018 school year， the combined classes made by the school's electronic information 1701 and other 3 administrative classes were taught in a flipped classroom. In the teaching， emphasis was placed on the integration of nature and situation law. The context was used to help students understand the meaning and minimize the use of verbatim translation in order to know the text or verbal information. The teaching results show that the teaching method can compensate for the shortcoming of large class so as to effectively promote students， especially medium and top students， to learn English in their spare time. In the late part of 2018， the modified teaching test is carried out in the combined class of Software 1801 and 1802. At the same time， traditional teaching method is still applied in the combined class of Automobile 1801 and International Business 1801 in order to check different effectiveness.

Keywords： college students; flipped classroom; English teaching methods

一、研究背景

中國(guó)的高考人數(shù)在2008年達(dá)到歷年頂峰即1050萬(wàn)人，以后開始逐年減少，在2013年達(dá)到近年來(lái)的最低點(diǎn)912萬(wàn)，之后趨于穩(wěn)定，2014-2017年的高考人數(shù)大約940萬(wàn)左右;而江蘇省的高考人數(shù)在2009年達(dá)到峰值54.6萬(wàn)人后，一直逐年減少，2017-2018年均只有33萬(wàn)人左右。這就給高職的招生帶來(lái)很大的困擾，本校由于是國(guó)家示范性骨干高職院校，招生人數(shù)雖然沒有減少，但不可回避的是學(xué)生生源質(zhì)量整體呈下降的態(tài)勢(shì)，英語(yǔ)課堂教學(xué)的總課時(shí)又從180減少到120學(xué)時(shí)，加上不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法陳舊，學(xué)習(xí)效率低下，很多學(xué)生認(rèn)為根本無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。課下和學(xué)生交流，了解到不少學(xué)生高中時(shí)期記單詞不重視單詞讀音，隨便亂讀或者壓根不讀，依靠在紙上反復(fù)寫英語(yǔ)單詞，再按照中英文的對(duì)應(yīng)關(guān)系死記硬背。缺少了語(yǔ)音這一重要的輔助工具，單詞難以記住，即使很費(fèi)力記住了，也經(jīng)常會(huì)將看起來(lái)有些類似的單詞記混了，而且經(jīng)常由于讀錯(cuò)了，在聽到正確發(fā)音時(shí)，根本不能理解所聽的內(nèi)容，同時(shí)由于自己發(fā)音不準(zhǔn)確，所講的內(nèi)容也無(wú)法被對(duì)方所聽懂，口語(yǔ)交流困難，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感低下，惡性循環(huán)，亟待引導(dǎo)。

目前很多高職院校課內(nèi)英語(yǔ)的總學(xué)時(shí)呈現(xiàn)縮短的態(tài)勢(shì)，而學(xué)生有大量可以自由支配的課外時(shí)間，但國(guó)內(nèi)大學(xué)的考核機(jī)制普遍較松，期末考試很多科目有明確的難度不大、內(nèi)容也不是很繁多的考試范圍，學(xué)生只要在考前一段時(shí)間稍微復(fù)習(xí)，均能過(guò)關(guān)。考核無(wú)壓力，平時(shí)也很少有太多的課外作業(yè)，與高中時(shí)相比，大學(xué)生普遍明顯縮短了實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。如果教師能夠采取一定的措施，督促學(xué)生加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，就能提高學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)這一需求，應(yīng)運(yùn)而生。

翻轉(zhuǎn)課堂的英文稱為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也可翻譯成“顛倒課堂”， 指的是重新調(diào)整課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在美國(guó)， J. Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”，首倡翻轉(zhuǎn)課堂。美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）將大量教學(xué)微視頻無(wú)償放在You Tube網(wǎng)站上，并創(chuàng)建了可汗學(xué)院，有利于翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)的課堂上逐漸盛行起來(lái)。中國(guó)近年來(lái)也在大量進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的研究，慕課即中國(guó)大學(xué)MOOC近年來(lái)如雨后春筍般涌現(xiàn)了很多實(shí)用的課程。從目前的研究現(xiàn)狀看，翻轉(zhuǎn)課堂的研究，經(jīng)常集中在可行性和各種理論的探討，論文更偏向討論翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)化、本土化、可能存在的問(wèn)題等，相比較而言，實(shí)證研究方面的論文明顯不足。

二、課題的研究

（一）課題設(shè)計(jì)和開展

本課題在2017年上半年進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂、自然與情景法教學(xué)理論、實(shí)踐資料的收集、學(xué)習(xí)、研究后，初次設(shè)計(jì)了高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷，并小范圍試發(fā)放，和填寫問(wèn)卷的學(xué)生溝通，針對(duì)填寫中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步完善。在當(dāng)年10月份向筆者任教的電子信息1801等3個(gè)行政班級(jí)組成的合班首次發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查1，根據(jù)問(wèn)卷分析、個(gè)別訪談和閱讀文獻(xiàn)收集到的有用信息，嘗試進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了溝通方便，筆者專門建立了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的QQ群，上傳了自制課文講解的微課、課文和單詞的錄音，同時(shí)將這些錄音也上傳到藍(lán)墨云上，方便學(xué)生在上課前下載提前學(xué)習(xí)。安排學(xué)生自己組成3-6人的小組，并以此為單位，在課外進(jìn)行詞匯互測(cè)和微課學(xué)習(xí);上課時(shí)，由小組選出的代表請(qǐng)其他學(xué)生讀課文，講解重難點(diǎn)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)讓學(xué)生在批改網(wǎng)上完成每個(gè)單元的口語(yǔ)、翻譯和寫作作業(yè)，使用藍(lán)墨云軟件進(jìn)行課前測(cè)試（設(shè)置為在上新課前提前完成）和課堂測(cè)試（設(shè)置為必須在上課時(shí)完成，盡量避免學(xué)生作弊）。很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，但又偷懶不大愿意記憶單詞，筆者除了要求學(xué)生掌握每單元的課文后的生詞，還專門補(bǔ)充了大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的詞匯表，利用課上5-10分鐘教學(xué)生學(xué)會(huì)讀1欄的詞匯并了解常見的固定搭配，課堂上進(jìn)行單詞默寫。由于在座位上默寫，可以直接翻書查看，我每次請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到黑板前默寫，其他學(xué)生寫在默寫本上;到黑板前默寫的學(xué)生寫不出或?qū)戝e(cuò)的單詞，再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生幫他們修改。每次會(huì)抽5-10名左右的學(xué)生，上交默寫本，交給筆者批改。凡此種種舉措，旨在促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2018年寒假過(guò)后，根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了微調(diào)，調(diào)整為使用批改網(wǎng)布置寫作，翻譯作業(yè)改為書面手寫的形式，使用了學(xué)校購(gòu)買的外研社的訊飛系統(tǒng)完成口語(yǔ)作業(yè)。第一學(xué)期收上來(lái)的默寫本，發(fā)現(xiàn)有些不認(rèn)真的學(xué)生，竟然默寫的次數(shù)非常少;請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生幫助到黑板前默寫的學(xué)生修改寫不出或?qū)戝e(cuò)的單詞，這兩個(gè)人經(jīng)常由于在本子上沒有寫也沒有及時(shí)翻書，竟然不少時(shí)候都不會(huì)修改。課外的小組單詞互默，除了少數(shù)小組能執(zhí)行，很多小組根本不做。第二學(xué)期加大了默寫的頻率，以便更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)到黑板前默寫，督促學(xué)生加大復(fù)習(xí)單詞的力度，取消了學(xué)生修改的環(huán)節(jié)。根據(jù)第一學(xué)期的各種記錄，有針對(duì)性地經(jīng)常讓學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生上交默寫本。

問(wèn)卷調(diào)查1的使用范圍廣，除了向筆者進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)行政班級(jí)的組成合班發(fā)放了91份問(wèn)卷（收回有效問(wèn)卷88份）外，還請(qǐng)課題組其他成員向全校其他班級(jí)發(fā)放了180份問(wèn)卷（收回有效問(wèn)卷154份）。問(wèn)卷調(diào)查共分為三個(gè)部分，包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教師教學(xué)的期望以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的看法和態(tài)度。在第二個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，再次向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生發(fā)放了內(nèi)容略有不同的93份問(wèn)卷調(diào)查2（收回有效問(wèn)卷86份）。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證本課題的有效性，2018年10月根據(jù)觀察上一學(xué)年實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和問(wèn)卷調(diào)查等其他渠道得到的反饋信息，對(duì)課題進(jìn)行了優(yōu)化。這一次對(duì)筆者任教的軟件1801和1802組成的合班（實(shí)驗(yàn)班）采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，而汽車營(yíng)銷1801和國(guó)際商務(wù)1801組成的合班（參照班）仍然使用以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，兩個(gè)類型的班級(jí)所使用教材和教學(xué)計(jì)劃均一致。這次的問(wèn)卷不用紙質(zhì)的問(wèn)卷，在開學(xué)之初，就通過(guò)問(wèn)卷星向兩個(gè)不同類型的合班發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查1，實(shí)驗(yàn)班收到73份回復(fù)，參照班收到64份回復(fù)。在學(xué)期結(jié)束，又通過(guò)學(xué)校的麥肯思網(wǎng)站再次發(fā)放了略有差異的問(wèn)卷調(diào)查2，實(shí)驗(yàn)班和參照班分別收到65和64份回復(fù)。

在教學(xué)上，兩種類型班級(jí)均重視詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備了翻譯和默寫合用的本子，在每次課結(jié)束前均會(huì)進(jìn)行詞匯測(cè)試，每次收10人以上的默寫本并記錄默寫的得分，并會(huì)在以后重點(diǎn)加收默寫得分低的學(xué)生的默寫本。兩種類型班級(jí)作業(yè)類似，都通過(guò)批改網(wǎng)布置了寫作作業(yè)，訊飛系統(tǒng)布置口語(yǔ)作業(yè)。參照班沒有像實(shí)驗(yàn)班一樣使用藍(lán)墨云軟件進(jìn)行課前和課堂測(cè)試。這次實(shí)驗(yàn)班的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成與第一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)班相比，增加了出勤率和平時(shí)表現(xiàn)部分的得分，但不再像第一學(xué)年的計(jì)算那樣繁雜，取消了翻譯和寫作每個(gè)單元的成績(jī)計(jì)算（這部分體現(xiàn)在平時(shí)表現(xiàn)部分），只保留每個(gè)單元的口語(yǔ)作業(yè)成績(jī)。以前考核3個(gè)部分每單元的成績(jī)時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)常不能按時(shí)完成所有作業(yè)，教師只能一再將作業(yè)延期，審核和統(tǒng)計(jì)時(shí)工作量也很大。這一舉措有效減輕了教師統(tǒng)計(jì)成績(jī)的負(fù)擔(dān)又能促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了觀察和驗(yàn)證過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效性，明確告訴參照班學(xué)生學(xué)校規(guī)定第一學(xué)期的期末考試成績(jī)?yōu)榻K省英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的分?jǐn)?shù)，并且沒有平時(shí)成績(jī)，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的分?jǐn)?shù)即最終的總評(píng)成績(jī);而對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，則告之雖然期末考試成績(jī)也是江蘇省應(yīng)用能力考試的分?jǐn)?shù)，但平時(shí)成績(jī)由各種作業(yè)和測(cè)試構(gòu)成，并將計(jì)算公式發(fā)布在藍(lán)墨云上，供學(xué)生參考，也告訴學(xué)生上一學(xué)年曾有學(xué)生雖然英語(yǔ)應(yīng)用能力考試及格了，但平時(shí)各種作業(yè)缺的太多，最終總評(píng)成績(jī)不及格，促使學(xué)生充分重視平時(shí)的作業(yè)和測(cè)試。

（二）課題分析

2017年10月開始的第一次發(fā)放的紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查1（全部有效問(wèn)卷數(shù)為242）和2018年通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站第二次收集的問(wèn)卷調(diào)查1數(shù)據(jù)，可以大致反映高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。第一部分關(guān)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為習(xí)慣，調(diào)查了9個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿κ峭庠诘囊蛩亍５谝淮斡?7%的學(xué)生是迫于就業(yè)的壓力而學(xué)習(xí)，47%的學(xué)生由于英語(yǔ)是必修課，不得不學(xué)。第二次迫于就業(yè)的壓力而學(xué)習(xí)的學(xué)生比例高達(dá)79%。只有27%和20%的學(xué)生選擇對(duì)英語(yǔ)感興趣和對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化感興趣這些內(nèi)在因素。至于英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，半數(shù)以上的人能預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上課積極思考，閱讀英語(yǔ)課外書，觀看英文電影;尤其對(duì)于觀看英文電影，持非常贊同態(tài)度的學(xué)生明顯較多，兩次平均達(dá)到了35%。64%的學(xué)生對(duì)平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)持肯定的態(tài)度，但是用于英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯偏少，只有7%的學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)了4小時(shí)，而28%的學(xué)生每周只在課外學(xué)習(xí)1-2小時(shí)。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)愿望較弱的主要原因是“英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)有挫敗感”這個(gè)因素，而對(duì)于“想學(xué)習(xí)，但偷懶”這一因素，首次調(diào)查有半數(shù)以上的學(xué)生選擇了該選項(xiàng)，第二年則減為40%。

第二部分調(diào)查了學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教師教學(xué)的期望。綜合兩年調(diào)查的數(shù)據(jù)，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量普遍不高，超過(guò)59%的學(xué)生的詞匯量低于2000。這也從側(cè)面印證了第一部分調(diào)查出的英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)有挫敗感的信息。可喜的是，很多學(xué)生還是有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望的，高達(dá)71%的學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，還有42%的學(xué)生希望在專轉(zhuǎn)本的考試中英語(yǔ)取得好成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式仍然比較傳統(tǒng)，82%的學(xué)生希望在英語(yǔ)課堂上多學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和常見的固定搭配;64%的學(xué)生希望在課堂上多使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，但是學(xué)生對(duì)“在英語(yǔ)課堂上除了少數(shù)難懂的詞，老師盡量避免將大段的英文翻譯成中文”這一問(wèn)題，支持率下降到57%。78%的學(xué)生認(rèn)為在課堂聽講及時(shí)做好必要的筆記，能幫助自己在課外的復(fù)習(xí)和鞏固。73%的學(xué)生認(rèn)為教師適當(dāng)?shù)亩酱俸退枷虢逃芨淖冏约旱膶W(xué)習(xí)態(tài)度;與教師交流，可以提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三部分調(diào)查了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的看法和態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)概念比較陌生，只有22%的學(xué)生比較熟悉翻轉(zhuǎn)課堂。不過(guò)令人高興的是，有54%的學(xué)生表示課外愿意花時(shí)間觀看老師提前制作的微課。對(duì)于采取一定措施，諸如老師安排以小組為單位，學(xué)習(xí)微課和默寫詞匯，是否促進(jìn)學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或者安排小組代表上臺(tái)講解并就微課內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，能否促進(jìn)學(xué)生課外觀看老師提前制作的微課，也有半數(shù)以上的學(xué)生持肯定的態(tài)度。

在2019年1月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班通過(guò)學(xué)校的麥肯思網(wǎng)站再次發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查2。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班對(duì)課前預(yù)習(xí)持肯定態(tài)度的比例從61%上升到78%，而參照班的不升反降，從期初的65%降低到期末的54%。實(shí)驗(yàn)班對(duì)課后復(fù)習(xí)和上課專注表示贊成和非常贊成的也分別上升了7%和8%，而參照班的則降低了6%和7%。對(duì)于課外看英文書和電影持肯定態(tài)度的比例，實(shí)驗(yàn)班分別上升了13%和5%，參照班的降低了7%和11%。對(duì)于測(cè)驗(yàn)的態(tài)度，基本無(wú)明顯變化。就課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間而言，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生明顯比以前延長(zhǎng)，參照班的學(xué)生則縮短了，尤其是實(shí)驗(yàn)班每周能夠花4小時(shí)以上時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的比例從5%上升到25%，而參照班的只提高了5%，實(shí)驗(yàn)班每周用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在0-1小時(shí)的比例降低了7%，而參照班的則增加了8%。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量少于2000個(gè)的比例從45%下降到40%，參照班從53%下降到44%，而高于4000個(gè)的比例，實(shí)驗(yàn)班上升了7%，參照班下降6%。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生希望多在課堂上用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的比例從64%上升至72%，同時(shí)支持老師無(wú)須大量使用翻譯法講授課文的比例從59%明顯提高到72%;相比之下，參照班對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的支持率反而從64%下降了兩個(gè)百分點(diǎn)，支持老師減少翻譯法講授課文的比例僅僅從56%提高到62%。

對(duì)于老師制作的微課，實(shí)驗(yàn)班從期初的59%表示愿意看提高到期末70%實(shí)際學(xué)習(xí)了微課，而參照班這一比例幾乎不變。在學(xué)期之初，62%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生支持以小組為單位，學(xué)習(xí)微課和鞏固單詞，而到了期末，74%的學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。與之形成鮮明對(duì)比的是，參照班對(duì)小組學(xué)習(xí)的支持率下降了13%。對(duì)于這種高度重視形成性考核的悉尼協(xié)議班，實(shí)驗(yàn)班的支持率是87%，參照班只有68%的學(xué)生愿意采用這種考核方式。在對(duì)比期初和期末進(jìn)行的兩次利用扇貝測(cè)試詞匯量后，32%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞明顯增加，而參照班只有26%的學(xué)生單詞量明顯增加。

（三）課題啟示

由于采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在考核方式上將平時(shí)成績(jī)的量化，用各個(gè)單元的各項(xiàng)成績(jī)計(jì)算，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課外的軟性和硬性英語(yǔ)作業(yè)相對(duì)較多，而且強(qiáng)制規(guī)定必須完成后才能有分?jǐn)?shù)，這些舉措無(wú)形中潛移默化地提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生愿意閱讀英語(yǔ)課外書和觀看英文電影。詞匯量的擴(kuò)大，能看懂和聽懂所讀和聽的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的成就感有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)可能由于英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地規(guī)劃自己的課外時(shí)間，有時(shí)不能按時(shí)完成各種作業(yè)，這會(huì)促使學(xué)生反思自己的問(wèn)題，讓這些學(xué)生意識(shí)到自己想學(xué)習(xí)，但偷懶。

雖然高職院校的學(xué)生這幾年整體英語(yǔ)水平呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不高，但是如果采取適當(dāng)措施，諸如通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，高度重視形成性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成聽說(shuō)讀寫等類型的作業(yè)，加強(qiáng)課外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，會(huì)慢慢擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

在學(xué)期之初，筆者明確告知實(shí)驗(yàn)班的形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)構(gòu)成，并將計(jì)算公式放在藍(lán)墨云上;同時(shí)，也告訴參照班的學(xué)生，本學(xué)期沒有平時(shí)成績(jī)，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的分?jǐn)?shù)就是總評(píng)成績(jī)。在后期的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了明顯的差別。2018年10月筆者向?qū)嶒?yàn)班和參照班均提供了微課的材料，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)的語(yǔ)法、詞匯和長(zhǎng)難句的拆分，通過(guò)老師錄制的微課方式展現(xiàn)，方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不懂的部分可反復(fù)觀看。實(shí)驗(yàn)班在課堂上讓小組代表上臺(tái)充當(dāng)老師的角色，請(qǐng)其他學(xué)生讀課文并解釋文章的重要語(yǔ)言點(diǎn)，能有效促進(jìn)很多學(xué)生提前學(xué)習(xí)課文。尤其是上臺(tái)充當(dāng)老師角色的學(xué)生，如果沒有提前好好預(yù)習(xí)并認(rèn)真準(zhǔn)備，就無(wú)法了解要點(diǎn)，也不會(huì)提問(wèn);對(duì)于同學(xué)的回答，更難以進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。筆者親眼看到很多上臺(tái)的學(xué)生有備而來(lái)，書上和紙上寫滿了學(xué)習(xí)微課后記下的筆記。而參照班由于沒有明確的要求，雖然提供了微課的材料，但是能夠自覺預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)微課內(nèi)容的學(xué)生寥寥無(wú)幾。在課堂上，請(qǐng)參照班的學(xué)生讀課文，讀錯(cuò)或不會(huì)讀的人數(shù)很多。沒有安排課前測(cè)試，用和實(shí)驗(yàn)班課前測(cè)試一樣的題目給參照班的學(xué)生上課做，課上巡視發(fā)現(xiàn)沒有做的學(xué)生比較多。相比之下，實(shí)驗(yàn)班每個(gè)學(xué)生都必須通過(guò)藍(lán)墨云完成這個(gè)作業(yè)，筆者可直接查看得分低的學(xué)生記錄，還可以請(qǐng)這些不認(rèn)真完成的低分學(xué)生到黑板前再次完成，個(gè)別不會(huì)做的題目，再次提示引導(dǎo)學(xué)生完成。實(shí)驗(yàn)班的絕大多數(shù)也能提前按照課堂測(cè)試題的范圍復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí);然而參照班雖然也發(fā)了練習(xí)冊(cè)，由于沒有測(cè)試的壓力，幾乎沒有人完成。對(duì)于同樣布置的翻譯、寫作和口語(yǔ)作業(yè)，實(shí)驗(yàn)班雖然有人拖拉，但絕大部分學(xué)生最后都完成了;而參照班的完成率低，口語(yǔ)和寫作做的人少，即便容易完成的翻譯和默寫本上很多學(xué)生沒有按要求做，即使告訴他們這學(xué)期的平時(shí)成績(jī)會(huì)體現(xiàn)在下學(xué)期的總評(píng)成績(jī)中，最后不完成的仍然大有人在。

從上面兩種類型的班級(jí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，也能從側(cè)面印證改變教學(xué)和考核方式，引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加大形成性考核的力度，能有效促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班的許多學(xué)生為了取得理想的課前和課堂測(cè)試成績(jī)，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，因而在學(xué)期結(jié)束更加認(rèn)可預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。訊飛系統(tǒng)上顯示的每個(gè)單元的口語(yǔ)作業(yè)成績(jī)也是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，促使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了取得高分，反復(fù)聽錄音模仿發(fā)音，無(wú)形中提高了聽說(shuō)能力，激發(fā)學(xué)生更愿意用口語(yǔ)交流，希望老師減少使用翻譯法。筆者雖然向參照班提供了微課材料，但課堂仍然以老師教為主，很多學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。各項(xiàng)作業(yè)的完成情況，和該學(xué)期的總評(píng)成績(jī)零相關(guān)，學(xué)生也就心照不宣地應(yīng)付或者干脆不做。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生花了較多的課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然英語(yǔ)詞匯量和綜合水平水漲船高。然而參照班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要憑借學(xué)生的自覺性，而高職學(xué)生總體學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自覺學(xué)習(xí)的人數(shù)不多，英語(yǔ)水平提高有限。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生雖然在發(fā)放本問(wèn)卷時(shí)剛剛接觸這一新生事物，多少也有一定的體驗(yàn)。隨著時(shí)間的流逝，有些實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生即便是被迫學(xué)習(xí)，在完成各項(xiàng)作業(yè)后，慢慢發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平在潛移默化地提高，隨著單詞量的擴(kuò)大，并且知曉如何讀這些詞匯，會(huì)讓學(xué)生更加愿意多使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)的興趣也逐漸濃厚了，更加認(rèn)可這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

從教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，面對(duì)高職學(xué)生生源質(zhì)量下降這一不爭(zhēng)的事實(shí)，教師不是束手無(wú)策;可以考慮嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，改變以教師為中心的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，加大形成性考核的力度，將平時(shí)考核成績(jī)量化，引導(dǎo)學(xué)生重視并認(rèn)真對(duì)待各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

不過(guò)，筆者這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要占用教師大量的課外時(shí)間，制作微課，布置和檢查各項(xiàng)作業(yè)，批改測(cè)驗(yàn)的詞匯，需要得到教學(xué)管理部門的認(rèn)可和適量增加計(jì)算教師的工作量。如果學(xué)校能夠有組織地進(jìn)行教學(xué)改革，例如分配各相關(guān)老師完成1個(gè)單元的微課或者其他與本單元主題相關(guān)的視頻等材料，全體老師分享，也能推動(dòng)這種教學(xué)模式的實(shí)施。當(dāng)然，不可否認(rèn)這種教學(xué)模式并非萬(wàn)能藥，筆者注意到少數(shù)學(xué)生，仍然存在作業(yè)不完成，不看微課，不背單詞的現(xiàn)象。筆者很苦惱，反思這些學(xué)生為何敢于在學(xué)習(xí)上有肆無(wú)恐地放松自己，這些學(xué)生不是學(xué)不會(huì)，而是根本不學(xué)。目前過(guò)于寬松的大學(xué)生管理政策和期末考試的水分，讓學(xué)生總評(píng)不及格的幾率降低。這真的非常需要教學(xué)管理部門改變目前的放水狀態(tài)，采取更加嚴(yán)格的措施。例如，如果學(xué)生三門及以上功課不及格，就實(shí)行留級(jí)。補(bǔ)考和重修環(huán)節(jié)，也需要嚴(yán)格采用相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)，不能出現(xiàn)正常考試不通過(guò)，補(bǔ)考或重修輕而易舉就能過(guò)關(guān)，這種“秘訣”口口相傳，很容易讓大一的新生認(rèn)為大學(xué)真的是玩的天堂。否則，縱然任課老師非常努力，也很難從根本上扭轉(zhuǎn)這些學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。清晰地記得，我曾經(jīng)叮囑學(xué)生需要好好復(fù)習(xí)期末的重點(diǎn)，只要掌握相關(guān)內(nèi)容，就必定可以順利通過(guò)考試。結(jié)果有學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)就喊道：期末考試通過(guò)不了沒關(guān)系，反正重修只要去上課了，就能通過(guò)！如果管理部門允許重修必須交費(fèi)，應(yīng)該能有效遏制部分學(xué)生不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。尤其強(qiáng)烈反對(duì)在重修環(huán)節(jié)放水，否則對(duì)不學(xué)習(xí)的學(xué)生起不到震懾作用，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)變差。

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