基于“兩型”課堂的“小組合作學習”實踐與研究

羅文平

【摘要】 隨著新課程改革，合作學習理念逐漸深入人心，并被經常應用于地理課堂教學過程中。但是，根據實際教學組織情況看，大家對合作學習的內涵與操作策略都還存在著理解上的偏差，導致課堂上出現了形似而神非的“假合作”。為探究小組合作學習的有效方式，本文以“資源跨區域調配”為課例，結合“兩型”課堂的教學背景，提出設計、組織、開展與評估小組合作學習課堂的策略，旨在為讀者提供參考。

【關鍵詞】 小組合作學習 “兩型”課堂 教學策略

【中圖分類號】 G632.4

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-050-030

“兩型課堂”是在沿用“兩型社會”新概念，秉承“以人的發展為目標，關注學生的可持續發展”新課程理念基礎下，衍生出“低耗高質，和諧共長”的新型課堂。小組合作學習作為一種新型課堂還只是內存于許多地理教師頭腦中的一個新名詞，還未能真正從理念轉化為有效的實踐行為。我承擔了此課例的教學任務，并總結如下。

一、合作學習的種類

（一）競賽型合作學習

對于主要通過量化測評方式檢查學習成效的地理知識，可以以小組為單位開展課堂競賽活動，這是依據競爭中有合作、合作中有競爭的原則而設計，主要是同組合作、異組競爭的課堂結構形式，教師需要將學習任務轉換為可測試的競賽試題，小組合作完成相關學習內容后，在教師引導下開展必答或搶答活動，以分值高低判斷各小組的學習質量。如區域發展階段的學習，可采用異組競爭的課堂結構。

（二）辯論型合作學習

有些地理現象或原理存在一定的分歧，課堂上易出現觀點沖突，這時就可以采用分組辯論的方法。觀點相同或相近的學生聚合成組，如果只有正、反兩大觀點就分為兩大方陣，每一方陣內可進一步分出小組。學習過程主要分為兩個階段，第一階段是小組成員共同探尋證明本觀點的論據，第二階段是不同小組之間展開針鋒相對的辯論。道理越辯越明，誰是誰非的結論并不重要，重要的是學生在學習過程中所收獲的知識與情感體驗。如區域差異的學習，可讓學生辯論長江三角洲和珠江三角洲發展經濟的優缺點。

（三）案例研究型合作學習

“用案例說話”已成為剖析地理原理的常見形式，也體現了學以致用的原則。案例分析往往要求綜合考慮事物的地理背景、特點、成因與影響，有些還需要提出解決問題的措施，因此可以通過小組合作學習，共同研究這一案例所蘊含的地理原理。如本課例就是典型的案例研究型合作方式，湘教版必修III第二章區域的可持續發展內容都可以采用這種合作方式。

（四）切塊互補型合作學習

當學習任務比較繁重時，可以將一項總任務分割成幾個部分（子任務），然后分別組織小組學習，最后加以匯總、交流。由于子任務具有相互補充的關系，拼接起來并完成了整體的知識建構。這種切塊學習還可以分為組內切塊與全班切塊兩種情況：組內切塊是將總任務在小組內進行分割，讓每一位成員承擔部分學習內容;全班切塊是將總任務分割給各個小組，讓每一小組負責掌握其中的一項任務，然后各小組分別匯報學習成果，最終完成總任務的學習。如本課例既體現了全班切塊，又體現了組內切塊。

二、合作學習的基本策略

（一）控制小組規模，優化小組管理

協助建組與角色分配。合作學習的起始工作就是分組，教師應在綜合考慮學生學習能力、性格愛好、性別組成、家庭背景等因素的基礎上，按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，即不同小組的總體構成特征具有相似性，而同一小組內部成員之間具有個性差異。小組建成后，教師協助大家進行分工，確定小組長、觀察員、紀律管理員、匯報員等角色，每小組成員3至4人最有利于合作學習，這樣可避免合作對象的邊緣化。

（二）科學調控分組，培養合作文化

合作學習是一個充滿友愛與協作的互動過程，與傳統教學相比，其課堂文化最顯著的特點是“榮辱與共”，因此小組成員為了共同的目標能夠相互幫助、取長補短。真正合作的課堂不僅是座位形式的改變，也不僅是學生進行彼此的討論，而應該具有一些基本的組成要素，小組文化最重要的是和諧的人際關系和積極的心理互賴，因此分組應遵循組內異質、組間通質的原則。

（三）商定小組合作規則，強化個體職責

有效的合作必須遵守一定的規則，否則學習過程中容易出現自由主義傾向，使合作流于形式。因此，教師需要與學生共同商量，制定一份合作學習章程。我們可以借鑒約翰遜兄弟的小組合作規則：A.我是批判觀點，并非針對個人;B.鼓勵每個人都參與;C.如果我沒理解，我要求重復;D.我在改變立場時，必須有充分的理由;E.我們都是小組中不可或缺的一員;F.我傾聽……即使我不同意;G.我試圖全面地理解觀點;H.先把所有的觀點提出來，然后再分析綜合。每一成員應發揮自身特長，充當數個角色，并明確自己的責任。

例如，教師可以使用具體的問題引導不同小組負責不同的學習任務，并鼓勵學生交流想法。

場景一：課堂導入：你家（湘鄉市）的主要生活用燃料是什么？若是天然氣，從哪里輸入的？價格怎樣？

學生回答：來自重慶忠縣（忠武線潛湘支線）。價格比液化氣便宜，從2016年5月1號起居民生活用氣降至3.39元/m3，并對居民生活用氣實行階梯氣價制度，將居民生活用氣分為三檔。

3個學習小組分別集中坐在指定區域，每個小組按導學案的要求匯集來自組員的學習匯報。

場景二：分學習小組匯報學習情況，匯報員可以以提問的方式與其他同學互動，當一個學習小組匯報完學習情況后，另外兩個學習小組的同學可質疑、補充。

第一學習小組：

【自主、合作和探究一】為什么要進行資源跨區域調配，我國資源跨區域調配工程有哪些？

學生回答：有利于資源的合理配置，是縮小東西差距和南北差距（區域差異）、實現我國經濟社會可持續發展的重要途徑。

我國資源跨區域調配工程有：南水北調、西氣東輸、西電東送、北煤南運。

【自主、合作和探究二】我國華北地區水資源短缺的主要原因是什么？解決措施？

①自然原因：華北地區雨季短，降水少，河流徑流量少;徑流的季節、年際變化大。

②人為原因：工農業發展較快，人口增加快，需水量大;污染浪費嚴重，水資源綜合利用率低。

解決措施：跨流域調水、建立大中型水庫、收集雨水、開發地下水、節約用水、提高水資源利用率、調整產業結構、適當提高水價、提高節水意識、海水淡化等。

教師總結：（原因類問題應分自然原因和人為原因回答。解決措施從開源和節流兩方面回答。）

第二學習小組：

【自主、合作和探究三】

1.世界和我國能源消費結構現狀

學生回答：世界能源消費結構以石油為主，我國能源消費結構以煤炭為主。

教師：利用多媒體展示能源消費結構圖

2.天然氣的優點

學生回答，教師展示答案：

①干凈、清潔、使用方便。

②燃燒效率高、比較價格低等優點。

③屬于流體，便于開采運輸使用，對環境污染小。

【自主學習二】讀西氣東輸主體工程示意圖（學生利用多媒體展示）

1.西氣東輸一、二線工程的起止點分別在哪里？通過哪些省區？經過的主要地形區有哪些？

學生回答：

一線工程：起點：新疆塔里木盆地的輪南

終點：上海

干線西起新疆維吾爾自治區（新），經甘肅省（甘）、寧夏回族自治區（寧）、陜西?。儯⑸轿魇。〞x）、河南?。ㄔィ?、安徽省（皖）和江蘇?。ㄌK），最后到達上海市（滬）。

二線工程：起點：新疆的霍爾果斯

終點：廣東

干線西起新疆維吾爾自治區（新），經甘肅省（甘）、寧夏回族自治區（寧）、陜西省（陜）、河南省（豫）、湖北?。ǘ酰⒔魇。ㄚM），最后到達廣東省（粵）。

經過的主要地形區有：塔里木盆地、準噶爾盆地、河西走廊、內蒙古高原、黃土高原、華北平原、長江中下游平原、長江三角洲、東南丘陵、珠江三角洲

2.西氣東輸工程建設的重要意義。

學生回答，教師總結：（意義類問題從經濟、生態和社會意義回答）

①推動了新疆及中、西部沿線地區的發展。

②促進民族團結和社會穩定。

③增加了財政收入和就業機會。

④加速了西部大開發進行。

⑤改善了沿線城市的大氣環境，提高了生活品質。

⑥促進了我國能源結構和產業結構的調整，帶動了冶金、建材、石化、電力等相關行業的發展。

【自主、合作和探究四】

1.西部地區天然氣開發受到的種種約束與限制。

學生回答，教師總結：

①石油天然氣工業是資金和技術密集型產業。而西部社會經濟普遍落后，勘探開發資金短缺問題日益嚴重。

②西部地區人口少，工農業相對落后，天然氣需求量有限，很大程度上成為天然氣開發利用的“瓶頸”。

③西部地區距東部發達省區遠，現有基礎設施和運輸條件無法滿足起外需求。修建長距離、大規模輸氣管道勢在必然。

2.西氣東輸工程對生態環境有哪些影響？分西部和東部進行論述。

學生回答，教師總結：（影響類問題分有利影響和不利影響回答）

①促進西部能源結構氣化的實現，緩解因砍伐森林、破壞植被帶來的環境壓力，但管道途徑地貌類型復雜，生態環境脆弱，水土保持工作尤為重要。

②改變了東部地區以煤炭為主的能源結構，提高清潔能源的使用比例，有效地改善大氣環境，減輕能源運輸對鐵路的壓力，提高當地人民的生活質量。

第三學習小組：

【自主學習三】讀西電東送工程示意圖（學生利用多媒體展示）。

1.完成下表

學生匯報，學生利用多媒體分別展示三條通道圖和結論

2.西電東送的作用有哪些？

學生回答、教師總結：

①對西部地區：會促進中、西部地區的資源開發，將其資源優勢轉化為經濟優勢;強力拉動相關產業的發展，增加就業機會;水利工程的建設還具有防洪、灌溉、航運、養殖、旅游等綜合效益。

②對東部地區：增加東部經濟發達地區的能源供應，改善能源結構;減少環境污染;減輕能源運輸對鐵路的壓力。

3.中路送電主要為水電，該能源供應地的電力開發對長江上游地區經濟發展有什么好處？

①為水電站修建的水庫，使長江上游河道水量增加，通航能力增強，促進水運的發展;

②水庫可養殖水產，增加經濟收入，發展旅游;

③建設電站又可提供較多就業機會，促進當地運輸業，建筑業及鋼材＼建筑材料等工業的發展。

【當堂檢測】由第一、二學習小組搶答，第三學習小組評價

讀西電東送示意圖（見教材和課件）。完成。

1.西電東送三大通道中目前以輸送火電為主的通道是（ A ）

A.北通道? ? B.中通道? ? C.南通道? ? D.北通道和南通道

2. 桂、滇、黔三省區的電能輸送到珠江三角洲地區，該三省區蘊藏量最豐富的常規能源是（ A ）

A.水能、煤炭? ? B.水能、石油? ?C.石油、煤炭? ? D.天然氣、生物能

3.三條送電線路的終點都是我國重要的工業基地。其正確的選項是（ C ）

A.京津唐、遼中南、滬寧杭? ? ? ? ? ? ? ?B.遼中南、京津唐、長江三角洲

C.京津唐、滬寧杭、珠江三角洲? ? ?D.遼中南、長江三角洲、滬寧杭

【自我展示】我的思考、我的研究。

1.如何解決南方低山丘陵地區的生活燃料？（開發小水電等）

2.湖南省的電力現狀？（火電為主，石油、天然氣資源全部靠外調;水電資源開發率超過95%，可挖掘的潛力很小;風能、太陽能、生物能等新能源，難以形成能源供應支撐點。）

3.我國水能在全世界的排位？（理論蘊藏量6.8億千瓦，可開發量3.8億千瓦，均居世界第一，長江最多）

（四）優化問題質量，提高合作智能

由于對合作學習的膚淺認識，當前很多地理課堂上，教師動輒就宣布：“關于此問題，前后左右的同學相互合作，討論一下答案?！边@說明小組討論式的合作學習存在著被濫用傾向。因此，有必要明確適宜開展合作學習的課程內容?？傮w看，合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的認知任務，例如：

1.需要綜合分析與探究討論的內容

在強調自主學習的新課程背景下，有些復雜的具有探索性和挑戰性的學習任務，靠個體的力量往往不能解決，這時可通過學生相互間的合作進行綜合分析，以集體的智慧解決問題。如本課例就屬于這種類型;再如學習“農業地域類型”這一課題，也可以利用多個案例分組合作學習。

2.地理現象或原理存在分歧的內容

當學生在學習過程中對某些地理現象或地理原理的認識存在不同意見后，教師可不加評論，組織學生開展小組內或小組間的討論。如關于我國西北地區荒漠化成因的主導因素是自然因素還是人為因素，學生常各執一詞，教師組織開展合作學習，可在探究答案的過程中培養思維的深刻性。

3.方法不確定或答案不唯一的內容

由于人地關系的復雜性與人類認識的局限性，許多地理問題難以給出確切的答案，或者難以確定有效的解決措施。對這類問題，可引導學生獨立思考之后再進行開放性的合作交流，這樣能匯集多種思想，去建構問題的解決策略。如關于緩解全球氣候變暖的措施，就適宜通過合作討論，博采眾人觀點之精華，以獲得更全面的認識。

（五）處理合作中生成的問題

合作學習給學生提供了充分的自主支配的時間與空間，因此課堂上生成的問題遠遠超出教師的預設，而這些問題恰恰可能是師生交流、溝通的良機。概括起來看，教師要走到學生中去，密切關注每個小組的活動狀況，做到全程監控、及時指導、適時干預。當學習遇到障礙時，要及時點撥和指導，使其沿著討論軌道進行運轉，而不是直接給出標準答案;當合作中出現沖突時，要講清道理，引導相互之間學會傾聽，學會尊重;當學習能力弱的同學不樂于表達觀點或逃避責任時，要培養其自信心，可采取輪流說、輪流寫的技術鼓勵其參與活動;當小組喧嘩、言詞吵鬧時，要發揮紀律管理員的作用，并利用評價杠桿進行協調，及時表揚守紀高效的小組，對紀律較亂的小組提出中肯的意見等等。

（六）評估小組學業成績

良好的評價應貫穿于學習的過程中，并應遵循定量評價與定性評價相結合、自評與互評相結合的原則。在學習初始，教師應告訴學生將從哪些方面評價學生的行為業績，并說明具體的評價方法。從本課例的評價看，方式還比較單一，不能全面衡量學生的學習效果。我們可以在學習過程中采用預先設計的評價表，對小組協作的質量、個體對小組的貢獻、最終的學習成績等方面進行評估，并采用等級評分與質性評語相結合的呈現方式。

例如，教師可以將課堂問題的完成度當作小組合作學習的評估依據，讓學生在自主完成學習任務之后，進行組間互評。

1.完成了本節內容要求的三大工程的線路和意義的學習。

2.通過讀跨區域調配工程線路圖，回顧了中國地形和行政區劃的有關知識。

3.構建了幾種問題的答題模式：原因類、評價類、影響類、作用類、意義類等

4.了解了世界、我國、湖南的能源消費現狀。

5.體會到人類可以改造客觀世界，但在工程建設之前一定要經過科學論證，進行利弊分析，只有當利大于弊，又不違背自然規律的前提下才可以付諸行動。

師：最后請大家綜合考慮各小組研究重點的突出性、提出疑問的建設性、匯報內容的效果，每組協商給其他2個小組進行評分，滿分為100分，每組的終評成績取平均值。

活動：學生進行熱烈討論，對各組優缺點進行評價。第2小組平均分最高，達91分。評語是：“重點突出，我的思考的問題現實意義重大，知識有適當的拓展延伸，匯報表達清晰生動?！?/p>

結束語

綜上所述，從夸美紐斯以來課堂組織結構的主要形式就是班級授課制，這種以全班集體教學為主的授課形式，其高度統一性的教師主導模式大大提高了教學產出率，但卻忽視了個體學生的差異性、主動性與交往需求，實質上成了一種淘汰式教育，合作學習針對傳統的講授式教學的缺陷進行了改造，我們相信隨著新課程的改革合作學習的模式會越來越多的出現在地理課堂中，也將取得可喜的效果，為“兩型”課堂模式的課題研究添磚增瓦。

湖南省教育科學“十二五”規劃一般課題“兩型地理課堂模式理論研究與實踐探索”（XJKO14AJJOO5）研究成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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