媒介融合背景下民辦高校新聞人才培養模式探索

賈洪瑞

（長春光華學院，吉林長春 130000）

自上個世紀90 年代，我國鼓勵地方院校開設新聞專業，不少民辦高校也開設了新聞專業，以滿足地方的新聞人才社會需求。然而當下傳媒生態環境發生了巨變，人們獲取信息的方式正逐步由傳統媒體向新媒體轉化，傳統媒體與互聯網、手機等數字媒體有效結合，傳播載體、傳播形式、傳播內容的融合趨勢不可逆轉。新聞工作者應該具備更多的能力、更高的技術水平，掌握多種信息采集能力，能夠進行采、寫、編、播，可以根據不同傳播平臺的特征對同一事件進行多平臺同步傳播。因此，民辦高校應立足媒介融合的背景，與地方媒體合作，從用人單位和畢業生現實角度出發，逐漸探索出具有特色的、以培養實務型人才為目標的新聞人才培養方式。

一、新聞人才培養的突出問題

隨著媒介生態環境的巨變，地方民辦高校新聞專業人才培養的問題逐步顯現出來，這里較為突出的問題主要有：

1、課程設置不合理

課程設置是教學領域十分重要的問題，直接影響著人才培養目標的實現。目前很多地方高校的新聞專業課程設置更傾向于傳統媒體，尤其是紙媒的教學，已經不適用于媒介融合環境，有一些高校雖開設了網絡新聞專業課程，但只是理論的內容，或者網絡媒體初級的寫作與編輯，沒有將網絡媒體與傳播媒體的融合充分考慮，課程效果并不理想。

有些學校的新聞人才培養過于“專”門，如有以紙媒為主、廣播電視為主、以網絡編輯為主，學生只選一個方向進行學習，相互交叉、滲透、融合的程度不夠，不能對新聞進行綜合采訪編輯，不利于當下媒介融合背景下復合型新聞人才培養。

2、師資力量不夠硬

這里的不夠硬主要指跨專業教學，媒體經歷不足的問題。我國現有院校的新聞專業大部分是20 世紀90 年代出現的，師資來源主要是中文等相關專業的老師“轉專業”，青年教師到新聞院校進修，教師的學習能力強，從事新聞理論課程的教學一般沒有問題，但是新聞實務的課程，教師如果沒有經過媒體的實際工作經驗很難勝任。后來，隨著高校對新進教師學歷要求的提高，博士生們更少有在媒體摸爬滾打的經歷。工作后，高校的工作環境要求教師有一定科研成果，教師們很難再抽出時間去歷練了。在傳統媒體占據市場時，新聞的采寫還不足夠復雜，對新聞人才的能力素養要求不足夠高，而如今，媒介融合背景下，現有教師力量不夠硬的缺陷更加凸顯，這意味著高校新型新聞人才培養有著更大的挑戰。

3、實習實踐不到位

新聞學是實務型極強的一門學科，實習實踐是對實務內容的延伸，也是實務教學最關鍵的環節，許多學校的培養方案制定了各種認識見習、專業實習和畢業實習，媒體數量有限，如果所有新聞專業學生都去見習，媒體恐怕“人滿為患”，所以有很多實習只能是流于形式，教師交文件，學生交總結就算“交工”；畢業實習與專業領域錯位，本科生畢業難以找到滿意的對口工作，就暫且到其他領域實習，如果雙方認可就將成為就業單位。久而久之的寬松管理，實習在學生眼里不再嚴謹，只是一種過場或形式，只要完成任務即可。

4、硬件設備不完善

新聞專業的實務性決定著學生應在日常注意專業的訓練，在采寫編播過程需要先進的實驗設備和實踐設施，媒介設備是高科技、高投入的，實驗設備價格昂貴，民辦院校的性質雖然在財力上有靈活度，但卻很難有太大的投資，硬件條件不能滿足學生的實訓需要，培養的學生進入社會需要適應期。

二、媒介融合背景下人才培養新目標

人才培養目標體現了育人思想和辦學理念，直接決定著培養的路徑，是高校人才培養的根本性指導文件和總體實施藍圖。目前，民辦高校新聞人才的培養出現了一些問題，民辦高校必須主動變革，首要的就是培養目標的轉變。

除應該有正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅持馬克思主義新聞傳播觀，堅守新聞傳播服務于中國特色社會主義的社會責任感和職業理想，具備良好的表達、溝通和協調能力，具有與本專業工作相適應的學習能力和學習方法等基本培養目標外，還應該注重培養學生成為跨學科知識的新聞人才和具備融合技能的新聞人才。

1、具備跨學科知識的新聞人才。

媒介融合背景下，新聞載體、新聞傳播內容、方式發生了巨變，新聞人才除了具備專業的新聞知識外，還要掌握政治、經濟、法律、科技等多領域知識，如新聞+法律，新聞+財經，新聞+房地產，新聞+汽車等，讓知識體系更為廣泛，并進行整合，充分發揮自身優勢，以更好地滿足傳媒領域崗位的需求。

2、具備融合技能的新聞人才。

培養學生成為“中央廚房”所需的采編發一體化的全能型人才，學生應具備新聞采訪寫作、新聞編輯、新聞評論等基本能力之外，還要具備跨媒體的技能，如視頻編輯與制作，網頁設計與制作等，打通紙媒、網媒、新媒體的界限，根據不同的讀者需求，進行合適的內容生產，一次采集，多種生成。

三、民辦高校新聞人才培養的新路徑

1、重構課程體系

針對傳媒行業實際需求的現狀，重新構建具備時代性、實務性特征的，更加注重學生的專業能力和綜合素質，注重培養應用型新聞傳播人才的課程體系。

通過課程體系的多種融合，適應媒介的融合。首先是理論課程與實踐課程的融合，夯實新聞基礎理論的基礎上，在新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影等新聞傳播類實務類課程中設置25%-50%的實訓課時，將理論實踐嵌入融合，讓學生得到落地的訓練。其次，增設手機新聞、數字新聞、音視頻編輯制作、數字傳播技術等課程，增加基礎數字與網絡技術方面的新媒體課程，將最新綜合技能融入教學，打破原始課程設置過于單一的結構，鍛煉學生綜合性專業能力。第三，課內與課外的訓練融合，與媒體開展項目式合作，真正了解多媒體編輯部的運作模式，讓學生對同一新聞題材，分別撰寫發送到紙質報、手機報、多媒體數字報、廣播電臺、網站等不同媒體，同時合作或獨立參與后期視頻剪輯與制作，參與多媒體的全程采編任務，真學真練修真本事。第四，通過選修課程的方式，促進培養學生成為“雜家”，具有寬泛的知識儲備意識。

2、靈活用人機制

引進“雙能型”教師，民辦院校在引進師資時重視兼具理論與技能的“雙能型”教師，引進一些有多年工作經驗和媒介人脈資源豐富的人才；培養“雙能型”教師，對于已入職的青年教師，通過到媒體掛職鍛煉等方式，積累實踐經驗，提高教師自身業務能力，掛職期間應給以適當的工作量計算，同等條件下評職優先；外聘一定數量的業界優秀人士做兼職教師，兼職教師除參與課程教學外，深度參與指導學生各類實踐，對于業務繁忙的兼職教授，定期為學生開展前沿講座，發揮對新聞實務教學的彌補和領先作用。

3、落實實習實踐

首先，民辦高校可以與地方媒體建立比較穩定的實習基地，與媒體建立深層合作關系，打開思路，與媒體在實習實踐指導、教科研課題申報、學術會議交流、媒體實際問題解決等多方面做到互惠互利式合作，讓所掛之牌不再流于形式。其次，盡量爭取校方資金、項目資金以及社會力量的支持，對校內、院內資源和設施進行重新整合，建立多功能實驗室，提高實驗室的使用效能，將學校廣播站、校報、網絡電視臺等媒體與教學對接，作為校內實訓基地。第三，注重日常教學的參與性，將參與式教學模式應用于全部實務型課程，實現全員參與、全程參與、全向參與的三全模式，要有真任務、真媒體、真受眾以及真成果。

4、創新教育模式

面對新的形勢，高校師生不斷進行教學研究，創新人才培養模式，除課程教學、輔導員的管理與輔導外，設置橫班縱組導師組制，即導師將自己所帶的橫向各年級的學生編成縱組，結合學生的特點開展個性化的思想引導與品德培育、學年論文和畢業論文指導、社會實踐活動、各類競賽活動的組織與管理、畢業生就業幫扶等工作，通過橫縱編組發揮高年級學生的引領示范作用，低年級學生有了學習的榜樣與目標，學生有了歸屬感，改變原有高校師生淡薄的感情，除此之外，這種導師組制解決大學生普遍存在的實踐能力較差，科研意識薄弱、獨立思考不足和創新思維水平低下等問題。

四、民辦高校新聞人才培養應注意的問題

為了保障新路徑的人才培養的有效實施和目標達成，結合地方院校的具體情況，在人才培養過程中還應該注意一些問題。

人才培養過程應立足地方的特色，凸顯地方文化、服務地方社會和經濟發展，注重質量監控和對學生全員的全程指導，尤其是在實務型課程中，指導教師做好新聞實踐操作的詳細步驟和具體要求，解析到位，對新聞作品認定的標準依據清晰，進度安排和階段任務要求合理。用人機制注意靈活，不唯學歷，不唯學術，不唯帽子，不唯獎項，不唯職稱。自上而下落實實踐教學，進行新聞實務參與式教學，通過任務化、項目化、類型化、作品化的參與教學模式，讓學生真正得到鍛煉。

結語

在媒體轉型時期，高校新聞專業的教學轉型不是一蹴而就的，要進行不斷的探索修正，這是一個復雜的、長期的系統工程，不能急功近利。培養適應信息社會需要的新型融媒體新聞人才，是民辦高校新聞專業轉型的新挑戰，高校和院系必須主動順應時代潮流，探索出新的路徑。