小學(xué)語文低年級繪本寫話教學(xué)模式初探

摘 要：許多小學(xué)語文教師嘗試將繪本引入課堂，利用繪本提高學(xué)生的閱讀和寫話能力，也吸引了更多的教師投入到相關(guān)研究之中，意在以研究促實(shí)踐。本文旨在緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淺析小學(xué)語文低年級如何科學(xué)地利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級寫話;繪本

近幾年來，繪本作為一種大量而普遍存在的教育資源，越來越受到教師和家長的廣泛關(guān)注。許多小學(xué)語文教師嘗試將繪本引入課堂，利用繪本提高學(xué)生的閱讀和寫話能力，也吸引了更多的教師投入到相關(guān)研究之中，意在以研究促實(shí)踐。本文旨在緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》探析小學(xué)語文低年級如何科學(xué)地利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)。

2011年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把寫作分為了“寫話”（1-2年級）和“習(xí)作”（3-6年級）兩個階段，對小學(xué)低年級（1-2年級）“寫話”提出了如下要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想;在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。不難看出，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于小學(xué)低年級學(xué)生寫話的要求是逐步提升的，與之相對的，利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)也應(yīng)由淺入深、由易到難。

一、利用繪本的趣味性培養(yǎng)學(xué)生對說話、寫話的興趣

說話是寫話的基礎(chǔ)。繪本因其富含生動形象的圖片和簡單易懂的文字深受廣大學(xué)生的喜愛，而興趣是最好的老師，這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)將“對寫話有興趣”放在首位要求的原因。市面上的繪本種類、數(shù)量很多，質(zhì)量參差不齊，謹(jǐn)慎地選擇合適的繪本能夠更好地保障學(xué)生興趣的培養(yǎng)。美國作家簡·R霍華德寫給女兒的繪本《當(dāng)我想睡的時候》，主要講述了想睡覺的小女孩想象自己睡在暖暖的籃子里、毛茸茸的鳥窩里、綠色的池塘里、暖暖的樹洞里等不同風(fēng)景優(yōu)美的地方，而且嘗試像長頸鹿站著睡、像綿羊在高山上睡、像蝙蝠和貓頭鷹在樹枝上倒著或站著睡等千奇百怪的睡眠方式，接著又從反面想象自己不想睡在企鵝生活的很冷的地方、鯊魚生活的深深的海底、駱駝生活的干熱沙漠，故事的最后是小女孩躺在自己的床上，蓋著自己的被子，睡得滿足又幸福。繪本中的文字簡單，圖畫制作精良，在閱讀時給人以美的享受又讓人浮想聯(lián)翩，可以引導(dǎo)學(xué)生說出或?qū)懗鲎约旱拈喿x感受，也可發(fā)揮奇思妙想進(jìn)行續(xù)寫。

類似的繪本還有《我喜歡自己》《小仙女艾麗斯》等。為一年級學(xué)生選擇圖畫生動、文字簡單、充滿趣味性的繪本，能夠極大地提高學(xué)生閱讀繪本的興趣，引發(fā)豐富的聯(lián)想，激發(fā)最初說話、寫話的欲望。

二、利用繪本的生活性加強(qiáng)學(xué)生對寫話生活化的運(yùn)用

很多繪本來源于生活，與生活息息相關(guān)。教師要善于利用繪本中生活化的圖片和文字幫助學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時養(yǎng)成仔細(xì)觀察圖片、聯(lián)系生活實(shí)際思考的好習(xí)慣。美國作家大衛(wèi)·香農(nóng)的繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，主要講述了小學(xué)生大衛(wèi)剛?cè)雽W(xué)時不熟悉學(xué)校的規(guī)矩，被老師提醒了很多次“大衛(wèi)，不可以……”，這就非常貼近低年級學(xué)生的實(shí)際生活。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生留意繪本中的圖片細(xì)節(jié)，如大衛(wèi)上課說話不舉手、打飯不排隊(duì)、上課望著窗外等行為動作都違反了學(xué)校的規(guī)矩，也換來了老師一次又一次地提醒“大衛(wèi)，不可以……”;同時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回憶自己在上學(xué)的時候是怎樣做的，并作簡單描述。教師審閱后予以鼓勵性評價，能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。如此不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也做到了表達(dá)的生活化，真正將寫話應(yīng)用到實(shí)際生活之中，實(shí)現(xiàn)了寫話為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的目的。

相似的繪本還有《爸爸的襪子》《落葉跳舞》等。這類繪本與生活聯(lián)系緊密，可在一年級使用，側(cè)重幫助學(xué)生閱讀繪本時養(yǎng)成認(rèn)真觀察、用心思考、聯(lián)系生活實(shí)際說話寫話的好習(xí)慣，并在這個過程中注重學(xué)生自身養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

三、利用繪本的綜合性達(dá)到“讀、說、寫”一體化的教學(xué)目的

繪本作為一種圖文結(jié)合的綜合性教育資源，利用繪本能提升語文相關(guān)的綜合素質(zhì)。劉勰在《文心雕龍·神思》中提到，由虛靜使想象騰飛，再有積累學(xué)識、豐富閱歷、用心體會，才可寫出滿意的文章。可見寫作不是一蹴而就的，更加不是孤立的。閱讀是說話的基礎(chǔ)，說話是寫話的前提。在小學(xué)低年級語文的繪本寫話教學(xué)中，一定要時時緊抓“讀、說、寫”一體化的關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的興趣時激發(fā)他們圍繞繪本內(nèi)容說話的欲望，同時鼓勵他們進(jìn)行將說話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字寫作的寫話實(shí)踐，即使在學(xué)生掌握的生字量不足以直接表達(dá)他們所思所想的情況下，也要引導(dǎo)、幫助他們用拼音的方式完成。

在此基礎(chǔ)上，教師要完善評價機(jī)制，除了傳統(tǒng)的過程化評價外，還可借助家長、學(xué)生自身等多個評價主體，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，努力做到評價主體的多元化、評價形式的多樣化。

繪本資源是一把雙刃劍，在小學(xué)語文低年級繪本寫話教學(xué)中，教師要審慎選擇繪本教材，緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫話的階段性要求，激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀、說話、寫話的興趣，在“讀、說、寫”一體化的實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的說話寫話能力，助力學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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注：本文為2019年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究重點(diǎn)課題的研究成果，課題編號：2019020501002，項(xiàng)目名稱：通過繪本提高小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力的策略研究，依托學(xué)校：唐山幼兒師范高等專科學(xué)校，批準(zhǔn)立項(xiàng)單位：河北省社會科學(xué)界聯(lián)合會