小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

王濤

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科存在一定的抽象性，具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言有著極為重要的意義，也是素質(zhì)教育實(shí)施過程中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)出發(fā)，對如何有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行了深入的探究，并且提出了幾點(diǎn)策略，以此促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的提升和個(gè)性的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);獨(dú)立思想;能力;培養(yǎng)

獨(dú)立思想能力是一項(xiàng)綜合性的能力，其作用在于使得學(xué)生可以運(yùn)用不同的思維方式、不同的情景模式以及不同的方法和技巧進(jìn)行問題的解決。獨(dú)立思想能力的培養(yǎng)來自于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生對知識進(jìn)行主動地獲取、對能力進(jìn)行自我提升的有效方法。學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，也是學(xué)生在思考上的主人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)上注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生發(fā)展成課堂學(xué)習(xí)上的主體。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要以學(xué)生的獨(dú)立思想為基準(zhǔn)，積極探究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法，以此促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思想的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生樂于思考

數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的邏輯性，與很多知識點(diǎn)之間存在你的盤互交錯的聯(lián)系，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就需要將眾多的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，使得具有相關(guān)性的內(nèi)容都結(jié)合到一起，讓學(xué)生對新知識的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)行升華，以此提升學(xué)生的思想能力。要想讓學(xué)生參與到這個(gè)過程中去，教師需要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)可以使得課堂的氛圍得到良好的改善，并且使得課堂上充滿數(shù)學(xué)的氣息，利用符合學(xué)生特點(diǎn)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，使得學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識鐘表”和“年、月、日”這兩課的教學(xué)過程中，教師可以對這兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合，使得學(xué)生更為全面的學(xué)習(xí)這一大塊的內(nèi)容，認(rèn)識鐘表的學(xué)習(xí)較年月日的認(rèn)識要早一些，因此，教師在進(jìn)行年、月、日的教學(xué)時(shí)可以先對這三者之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行講解，然后再引入時(shí)分秒的內(nèi)容，讓學(xué)生對這兩者之間存在的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行思考，使得學(xué)生將不同的時(shí)間量進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師還可以讓學(xué)生將較大的時(shí)間單位“年”進(jìn)行細(xì)化，使其化成最小的時(shí)間單位“秒”，讓學(xué)生意識到身邊悄然流逝掉的時(shí)間是有多么的寶貴，也使得學(xué)生對事物有宏觀與微觀上的認(rèn)識。如教師可以讓學(xué)生計(jì)算出一年有多少秒，可以借助計(jì)算機(jī)，通過這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、提供充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要善于將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適用于學(xué)生自主探究的問題，使得學(xué)生在對問題探究的過程中得到有用的價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，使得學(xué)生能夠利用這部分的時(shí)間與空間對問題進(jìn)行思考與探究，從而得出自己的觀點(diǎn)和看法，并且對其進(jìn)行課堂上的討論，使得學(xué)生在交流的過程中得到心靈上的碰撞。在長期的這種學(xué)習(xí)模式之中，學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣可以得到有效的培養(yǎng)。

例如，教師在對“角的度量”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了角測量的基本概念及方法之后，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后以小組為單位進(jìn)行角測量的習(xí)題訓(xùn)練，訓(xùn)練的模式可以為小組內(nèi)的成員相互出題，使得學(xué)生在畫角和測量角的過程中得到動手能力和思維能力的提升。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，有的學(xué)生為了增強(qiáng)同學(xué)的測量難度還會故意畫出一條與水平線不相交的射線，然后需要測量者對其進(jìn)行補(bǔ)全，以此增強(qiáng)了的獨(dú)立思考能力，并且促進(jìn)了學(xué)生之間合作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維。

三、傳授學(xué)生獨(dú)立思考的方法和技巧

學(xué)生獨(dú)立思想能力的提升可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是通過教師的指導(dǎo);二是通過學(xué)生對日常思考方法的總結(jié)與歸納，這兩種方法都是學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)過程中所必不可缺的因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材內(nèi)可供學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容很多，教師可以從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行思考方法的總結(jié)與歸納，從而豐富學(xué)生的獨(dú)立思考方法和巧。

例如，教師在對“表內(nèi)乘法”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一張9×9乘法表中所包含的內(nèi)容極為豐富，在學(xué)生掌握了9×9乘法表之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對9×9乘法表中存在的規(guī)律進(jìn)行探究，如1×1、1×2... ...1×9這一列計(jì)算得到的結(jié)果為1所乘的數(shù)本身，任何數(shù)字與5的乘積的末尾數(shù)都是0或5等，教師可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)的過程中將這些規(guī)律總結(jié)出來，也可以在課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生對這些規(guī)律進(jìn)行講解，使得學(xué)生的獨(dú)立思考方法和技巧得到有效的提升。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷思考，將數(shù)學(xué)知識通過獨(dú)立的思考轉(zhuǎn)化成為自己認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的東西。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性思維得到良好的發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

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