淺析小學習作教學學生練筆引導策略

李艷

摘要：模仿練筆是習作引導的首選方法，因為作為學習的過程就是從模仿、到變化、到創(chuàng)新。本文從三個方面論述小學生練筆引導策略，包括品讀語言文字后練筆、領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)后練筆、把握文章體裁后寫作等步驟。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作教學;練筆引導;策略

小學語文從三年級開始安排習作訓練，這就要求教師應立足教材文本特點，貼近學生習作基礎(chǔ)，充分挖掘文本中的素材，有機滲透隨文練筆，實實在在用好范文，降低習作難度，有效指導學生的起步習作，循序漸進逐步提高學生的習作能力。因此，教師應抓住文本特點，有機滲透習作練筆，讓課文成為學生模仿習作的范本，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式。

一、品讀語言文字，模仿練筆

三年級學生的習作是剛由句過渡到段，在習作時，對段的結(jié)構(gòu)以及語言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。

1、選取有特征的語言。要使學生模仿到位，首先要引領(lǐng)學生品味語言，在研讀中剖析課文的語言表達特征，在情感品讀中感受這樣表達的長處或優(yōu)點。在教學中，我們可以采用比較的方法，有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)，才能恰當?shù)倪\用語言創(chuàng)造語言。在揣摩語言時有意識地出示對比句子引起矛盾沖突，讓學生在比較中鑒別感悟語言的準確性、生動性。

2、精彩片段。習作訓練階段，需要教師指導，幫助學生去品析課文中值得模仿的句子、語段。學生模仿精彩片段寫話，描繪生動的語句。引導學生發(fā)現(xiàn)體味精彩的語句彩，更重要的是學會了文本獨特的語言表達。

3、合理想象。許多的課文結(jié)尾意猶未盡，讓學生有許多猜測、想象的空間。教師可引導學生抓住結(jié)尾，通過合理想象，把這種懸念用自己的文字表達出來。教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸。

二、引導學生領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)，模仿練筆

語文教學過程中除了分析、把握、模仿課文語言的特點外，還應揣摩課文的布局謀篇，領(lǐng)會作者是如何把事物寫清楚、具體的，然后進行布局謀篇的仿寫訓練。引導學生在習作中有所仿，有所創(chuàng)，逐步提高寫作能力。

1、把握文章結(jié)構(gòu)。文章的思路，結(jié)構(gòu)是作者的認識在寫作上的反映，體現(xiàn)了作者對事物理解的深刻、透徹的程度，教師在引導學生學習課文時，可以和學生一起剖析課文的構(gòu)思，了解作者是如何根據(jù)寫作目的確定課文主旨，并圍繞其立意選材，布局謀篇的。從而引導學生在自己的習作中也能模仿并重視布局謀篇的策略。對課文布局謀篇的解剖，不僅僅理清了課文的結(jié)構(gòu)，更是為學生自己的習作打開思路。學生可以模仿課文的寫法，去寫自己的材料，這樣有章可循，有利于降低寫作難度，提高學生習作的興趣。

2、仿寫片段。習作思路構(gòu)建起來了，又該如何指導學生寫具體呢？教師可以根據(jù)課文寫作的特點，讓學生在課文的品讀中，感受文本語言的生動、準確，修辭方法運用的得體、恰當，做到借助范文，讀中學寫。在教學中，教師應讓學生反復吟誦片段，感悟作者布局謀段的嚴謹，語言表達的生動。教學中充分利用課文，在品讀中揣摩結(jié)構(gòu)，品味語言表達方法，諸如比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法，并逐步地在習作中得以靈活的使用。

3、小練筆。通過以上兩點的練筆，學生對習作的結(jié)構(gòu)有了統(tǒng)籌安排，同時對精美片段的具體生動描寫，也學會了細致表達。寫作是一種技能，這種技能的獲得必須借助于現(xiàn)有的經(jīng)驗遷移，并在實踐中發(fā)展和提高。簡言之，知道了“怎樣做”，還須親自“做”，即有意識地模仿。借助課文，教師給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。學習了《美麗的小興安嶺》后，安排了這樣一次練筆嘗試，讓學生寫我們的校園，或者家鄉(xiāng)四季的美景。寫的時候注意抓住景物的特點，把它寫具體、寫生動。學生對身邊的景物已經(jīng)非常的熟悉。

三、把握文章體裁，，引導學生創(chuàng)作

教師應挖掘教材資源，進行拓寬、延伸等，活用課文，教師要運用好范文，創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。

1、根據(jù)神話進行創(chuàng)作。創(chuàng)設(shè)情境引導學生感悟神話故事的曲折，人物形象的高大。引導學生仿照課文，打開思路，展開想象的翅膀，暢所欲言。在教師的引導下，學生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進微觀世界，從古代走向現(xiàn)在，又沖向未來，現(xiàn)實的，虛擬的...寫得千姿百樣，豐富多彩，這時候?qū)W生的思維被打開，童趣被喚醒。

2、把握語言特點。每種文體都有自己的特點，借助課文的品讀，人物的揣摩，經(jīng)歷故事的曲折。幫助學生明白寓言這一類體裁文體的特點，便于學生模仿習作。《陶罐和鐵罐》是一則童話寓言。文章中生動地神態(tài)、動作描寫尤為突出。教學中，引導學生說童話寓言故事與其它課文有什么不同？學生都能找出寓言能告訴我們某種道理，這種道理都通過編出來的故事告訴人們。可以采用擬人的方法，使故事更加生動、有趣。

文體的特點學生都明白了，接著鼓勵學生去創(chuàng)作這樣的文體。但是，三年級的學生尋找索材還是有一定難度的。教師可以給予一定的素材，結(jié)合課文，讓學生想象，續(xù)寫課文或者改編課文，不僅是為學生提供寫話的素材，也是學生讀完課文后抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，更是訓練作文能力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識的重要渠道。

教師要善于利用課文這個有利憑借，啟發(fā)學生從立意、選材、表情達意、布局謀篇、體裁等方面開拓思路，讓學生大膽地寫出自己的想象。由于在課文教學中，充分品析了陶罐和鐵罐的對話和神態(tài)描寫，因此學生在續(xù)寫時也能注重對話和神態(tài)的描寫，讓自己的創(chuàng)作也能繪聲繪色。

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