例談初中數學新課標下的“體驗學習”

丁麗平

摘要：作為一門強調邏輯思維與思考能力的基礎學科，數學學科的教學充分體現這一學科特點，致力于培養學生相關的學科素質。在新課標要求下，“體驗學習”作為一個嶄新、先進的教育方式走進初中數學教師身邊。我們知道，每一個工具都只有在得到正確利用時才能夠發揮最大的效力，在教學實踐當中，教師只有正確認識、合理運用體驗教學這一形式才能夠達到優化初中數學教育的目的。因此，本文將從幾個方面切入，談談初中數學新課標下的“體驗學習”教學策略。

關鍵詞：初中數學;新課標;體驗學習;教學策略

在傳統教學當中，學生在課堂上更多扮演地是“觀眾”的角色，所有的知識、內容都是在教師“灌輸”當中獲取的。在這種缺少自主思考、自主分析的學習方式當中，學生只能學到一些比較表淺的學科知識，解答一些簡單、基礎的數學題目，一旦遇到需要變通的題目時就會感到無從下手。筆者認為，這是由于學生在學習數學時缺少“體驗”導致的，在體驗當中，學生不僅能夠逐漸加深對于數學知識的理解，亦能夠幫助學生體會數學學科的學科特點，形成數學學科核心素養。

一、注重問題的運用，引導學生進入數學思維體驗

在授課時，教師的教學用語在很大程度上影響著學生的聽課效率。數學學科的知識內容本就較為抽象、理性，使學生學習時感到困難，如果教師采用毫無感情波動的語調進行講解，就會使得困難的內容變得枯燥，學生在面對這樣乏味的課堂時，就極容易出現走神、發呆的現象。然而，如果教師能夠仔細斟酌教學用語，形成幽默的教學風格，創建輕松、有趣又富有引導性的教學氛圍，就能夠在吸引學生注意力的同時逐步引導學生進入教師的教學思路當中，逐漸形成自己的數學思維。

例如，在學習七年級下冊《實數》一章時，為了引入“無理數”這個概念，教師就可以通過根號二這個例子來進行導入。“同學們，大家還記不記得有理數的概念？”通過這個問題，來引導學生對所學知識進行回顧，而非機械地直接將有理數的概念給學生復述一遍。這樣做既起到鞏固舊知識的作用，又達到引出新知識的目的。“對，有理數是整數和分數的統稱。那么，請大家想一想，根號二是一個有理數嗎？”通過這個問題，來引導學生結合有理數、整數、分數的概念、特點進行分析、思考，在一個個概念的排查當中得出根號二不是有理數這個結論。“那么，根號二是什么呢？”接下來，就可以自然而然地引入無理數的定義。在這樣的問題引導過程中，學生們能夠通過積極思考教師的問題來提升課堂參與度，并且通過課堂參與度的提升來提高數學課堂學習效率，在自主分析、思考的過程中體驗數學學習的過程，加速對于知識的理解。

二、注重小組的合作，幫助學生獲得探究體驗

在小組合作當中，學生的思維能夠得到拓展，因為在與小組成員交流時，學生首先能夠對自己的想法進行一個總結，再富有條理地表述出來，而在聆聽他人的想法時，學生能夠認識到許多與自己的思維方式不同的思考角度，從而豐富自己的思維，拓寬思路。在數學學習當中，思維、思路的活躍程度無疑是十分重要的，因為這是一門靈活的學科，在解答數學問題時，從多個角度去思考問題往往能得到更好的解決方案。因此，初中教師在進行數學教學時也可以將體驗教學滲透在小組活動當中，利用二者的優勢為學生的數學學習帶來幫助。

例如，在學習《二次函數》一章時，函數的圖像和性質是非常重要的一部分內容，只有真正掌握了這一部分內容，學生才能夠在扎實的知識基礎上進行后續的學習，理解更加深入的二次函數知識。在教學實踐當中，如果教師只是通過PPT或是板書的展示來為學生講解二次函數的圖像與性質特點，雖然學生能夠聽懂，但是很可能課后一段時間后就會忘記推理過程、忘記相關結論。然而，如果教師利用了“體驗教學”，要求學生通過小組討論的形式一起研究、探討出二次函數的相關性質，就能夠幫助學生在體驗當中理解、分析、整合相關知識，并且有一個更深刻的印象，即便今后忘記了結論，也可以通過類似的方式自行推導，對學生的數學學科素養有一個顯著的提升。

三、注重生活的融合，幫助學生獲得應用體驗

學習的目的之一在于解決實際生活中遇到的問題，數學學科的學習亦有這一作用。教師在進行初中數學教學時，應當合理結合生活情境，利用創設生活化數學問題情境、將數學知識與生活經驗相結合等形式來增加學生的學習體驗，為學生的數學學習提高幫助。

例如，在學習《一元二次方程》時，教師就可以充分利用一元二次方程重要的實際意義來增加課堂上的生活化問題情境，達到豐富學生學習體驗的目的。在導入環節中，教師可以提出一個需要應用一元二次方程進行解答的實際問題，背景可以包括計算比賽結果、計算房間面積、計算路程長度等等與學生息息相關的話題。在解答一元二次方程的知識學習完畢后，教師就可以再結合課前提出的問題引導學生進行思考，利用這一問題來幫助學生對剛剛學習的知識進行自我檢驗，并且給予學生在實際生活中應用數學知識的體驗，從而提升學生的數學學習興趣以及數學知識應用能力。以下面這道利潤計算題為例：“某服裝店在銷售一批襯衫時，決定按照每件盈利44元進行定價，預計平均每天可售出20件。在一定時間的銷售過后，經調查發現，如果每件襯衫降價1元，平均每天售出的量就會多5件。請問，商店應該降價多少元才能保證每天獲得1600元的盈利（在每件降價幅度不超過10元的前提下）？”在課前，教師就可以展示出這道題目，在沒有學習一元二次方程的情況下，學生可能會采用列舉的方法來解題，但很快就會發現這種方法的繁瑣與復雜，從而產生對于新的方法的向往。在這一基礎上，教師就可以進行更加高效的教學。

結語：

體驗教學的目的在于通過增加學生的學科體驗機會來幫助學生真正內化學科知識，逐漸達到靈活應用的水平。在初中數學課堂中，體驗教學的融合能夠在激發學生學習興趣的同時幫助學生感受數學學科的學科特點以及數學知識的獲取過程，加深學生對于知識的理解程度，促進學生進行數學學科素養的全面發展。

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