基于翻轉(zhuǎn)課堂的電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

摘?要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在不斷地革新發(fā)展，電工技術(shù)人才也成為很多行業(yè)的迫切需要，例如電工制造行業(yè)，以及生產(chǎn)制造行業(yè)。在現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，電工技術(shù)的發(fā)展要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科技發(fā)展的大方向，并且由于現(xiàn)在各種化石能源的極度短缺，各個(gè)國(guó)家都將開發(fā)新能源作為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略決策，電工技術(shù)在開發(fā)新能源發(fā)面起到了很重要的作用，所以說培養(yǎng)高素質(zhì)的電工技術(shù)人才是非常有必要的。說到培養(yǎng)人才，教育才是最根本的王道，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下課堂效率很低，人才培養(yǎng)的速度以及數(shù)量很難滿足市場(chǎng)所需。在這種情況下，很多學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;電工技術(shù);實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用研究

電工技術(shù)一直都是很熱門的行業(yè)之一，近年來國(guó)家對(duì)于電工技術(shù)人才的需求不斷加大，電工技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的作用與影響都在不斷增強(qiáng)，但是在培養(yǎng)電工技術(shù)人才方面，我國(guó)的教育模式和方法還不夠完善，教學(xué)課堂的質(zhì)量水平遲遲得不到提高，學(xué)習(xí)效率也不理想，在這種情況下，很多學(xué)校采用了翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)方式。從根本上打破之前被動(dòng)的效率低的傳統(tǒng)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的死循環(huán)，提高教學(xué)水平進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更快的培養(yǎng)出大批電工技術(shù)人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義以及特點(diǎn)

提到翻轉(zhuǎn)課堂可能很多人都不太了解，其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂就是在之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下做出了大膽的改變與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最根本的區(qū)別就在于對(duì)于課堂時(shí)間的規(guī)劃上。傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂中的大部分時(shí)間都是老師在講解課堂知識(shí)點(diǎn)，這樣就把本應(yīng)該留給學(xué)生思考的時(shí)間不斷地壓縮。簡(jiǎn)單點(diǎn)來說就是學(xué)生在被動(dòng)的接受知識(shí)而不是自己在親在思考探索，這也是傳統(tǒng)模式教學(xué)學(xué)習(xí)效率一直得不到提高的原因。應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式之后，學(xué)生可以有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考，學(xué)習(xí)效率也會(huì)在無形中得到提高。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生可以在網(wǎng)上自己搜索在線的教學(xué)視頻，不一定要依賴?yán)蠋煹闹v解，在觀看視頻的過程中可以把自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，在課上詢問老師，學(xué)生在自己思考的同時(shí)，無形中就加深了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，相對(duì)于被動(dòng)的接受知識(shí)，這種方式更加輕松自然并且效率可觀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于電工技術(shù)教學(xué)過程中的案例分析

電工學(xué)這個(gè)專業(yè)其實(shí)是一門相對(duì)來說較基礎(chǔ)的專業(yè)課程。所以作為基礎(chǔ)學(xué)科就更加要重視起來，只有基礎(chǔ)打得扎實(shí)后面的學(xué)習(xí)才能進(jìn)展的順利，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加游刃有余。電工學(xué)這門課程存在的一個(gè)非常大的問題就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)不成比例，也就是說時(shí)間少但內(nèi)容量卻很大面。對(duì)這樣的情況，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師都傾向于將知識(shí)快速輸入給學(xué)生，但是對(duì)于學(xué)生掌握的情況反而得不到足夠的重視。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，老師可以提前將自己上課要講的內(nèi)容提前制作成視頻，發(fā)給每一位同學(xué)，讓同學(xué)在上課之前對(duì)所講的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，很多理解能力的強(qiáng)的同學(xué)，在經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)，就可以消化大部分知識(shí)點(diǎn)，這樣一來課堂上的時(shí)間就不再是老師傳授知識(shí)，而是變成老師同學(xué)一起解決問題，課堂的大部分時(shí)間都可以被同學(xué)有效的利用，進(jìn)行高效率的思考。使得學(xué)習(xí)效率大大提高，老師也不用再過分擔(dān)心課時(shí)少的問題了。

例如，電阻的串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)及等效變換這一章節(jié)，如果只是單憑老師上課的講解，學(xué)生可能很難把重要的知識(shí)點(diǎn)掌握清楚，對(duì)于這類內(nèi)容，學(xué)生自己親自動(dòng)手動(dòng)腦的進(jìn)行實(shí)際操作，效果其實(shí)要比老師進(jìn)行乏味的講解學(xué)習(xí)效率要高很多，所以老師安排學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的，只有學(xué)生提前了解掌握了知識(shí)點(diǎn)，才能在課堂上專心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)過后學(xué)生可以將自己的成果與其他同學(xué)進(jìn)行探討，在這個(gè)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些潛在的問題，老師就可以針對(duì)出現(xiàn)的這些問題再將沒有細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一下全面的講解，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象就會(huì)更加深刻，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之不斷提高。

在電工技術(shù)專業(yè)的課程中還有很多類似的章節(jié)，如果老師想通過課上時(shí)間將這些細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)全部傳授給學(xué)生顯然有點(diǎn)不太可能，所以對(duì)于類似內(nèi)容的講解還是應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課上的實(shí)驗(yàn)為主。在電工技術(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生自主的探索能力是非常重要的，電工技術(shù)本來就是一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，所以實(shí)際的操作必然不能少，再翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的次數(shù)與時(shí)間都得到了很好的保證，在大量的實(shí)驗(yàn)中慢慢總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能的學(xué)習(xí)了更多有用的知識(shí)，提高了學(xué)校整體的教學(xué)水平。

三、結(jié)語

電工技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，也就是說在學(xué)習(xí)電工技術(shù)的過程中實(shí)踐是非常重要的，這也是為什么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在電工技術(shù)教學(xué)中會(huì)收到如此好的效果的原因之一。其實(shí)總結(jié)來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是重新規(guī)劃了課時(shí)、學(xué)習(xí)的先后順序以及課堂的主次。學(xué)生自主學(xué)習(xí)在前，老師講解在后，最重要的實(shí)踐活動(dòng)放在兩者之間。再有就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂在電工技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用上是比較成功的，相信之后還會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用。希望本篇文章的以上內(nèi)容能給有關(guān)人士提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖化容，張廷慧，程鈺.基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的電工技術(shù)混合教學(xué)模式的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：70-71.

[2]朱延楓，耿大勇.基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，20（04）：90-92.

[3]閻群，李擎，崔家瑞，韓守梅，王常策.基于翻轉(zhuǎn)課堂的電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].高等理科教育，2017（04）：115-120.

[4]閻群，李擎，崔家瑞，王常策.基于翻轉(zhuǎn)課堂的電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探析[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2016，19（04）：93-96.

作者簡(jiǎn)介：孫紅月（1970-），女，漢族，貴州安順人，本科，高級(jí)教師（中學(xué)），研究方向：電工技術(shù)（中職方向）。