提高小學科學探究活動有效性的教學策略

陳利霞

內容摘要：目前，我們一部分小學科學教學探究活動是在背實驗、背目的、背現象、背結論、背重點等等，還有一部分小學科學教學是學生親身經歷著一個又一個的探究過程，但課堂無任何效果，最終卻走到“背中學”的現象當中。本文就對目前科學探究活動教學存在的問題、產生的原因、提高教學效果的方法做一粗略的探討。

關鍵詞：小學科學 探究活動 有效性

小學科學課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”，而“探究為核心”的科學教學就是要在“做中學”。但目前，我們一部分小學科學教學探究活動是在“背中學”，背實驗、背目的、背現象、背結論、背重點等等，還有一部分小學科學教學是學生親身經歷著一個又一個的探究過程，但課堂無任何效果，最終卻走到“背中學”的現象當中。面對這種現象，就需要我們靜下心來，分析總結當前科學學科教學過程中存在的問題，找出癥結所在，研究解決辦法，構建有效的小學科學探究教學策略。本文就對目前科學探究活動教學存在的問題、產生的原因、提高教學效果的方法做一粗略的探討。

一.小學科學探究教學活動存在的問題

1.探究內容不實際，探究活動走過場。一部分教師對學生的已有經驗了解不夠，對探究實驗內容不能切合實際的整合，致使大多數探究的實驗內容脫離學生生活實際，與學生認知水平、年齡特點不符。學生在做探究活動實驗時，因缺乏探究能力而無從下手或隨意擺弄，探究成為一種課堂教學的擺設，走過場，毫無意義。

2.探究習慣未養成，探究活動無秩序。雖然良好的習慣影響人的一生，好習慣使人終生受益，但是學生實驗探究活動由于少，沒有養成受益終身的好習慣，我們經常會看到這樣的現象：學生才進實驗室或剛到導入環節就開始偷偷擺弄材料，心思已到到眼前的活動材料上面，而到了真正的活動環節，他們卻只顧著搶玩材料，按照自己的喜好去做，甚至于打翻了水、打破了燒杯都無所顧忌，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫學生卻充耳不聞，更不要說學生會認真傾聽老師的暗示、仔細觀察實驗的現象、及時記錄得出的結論、不斷交流自己的看法等，一節課就這樣“熱熱鬧鬧”的結束，毫無效果可言，最終走上了“背實驗過程及結果”的老路。

3.探究分組不合作，探究活動無激情。學生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學探究的學生只占少數。在小組活動中，個別學生承擔全部探究任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾。有調查發現，有五分之二的學生基本上不參與小組活動，只作旁觀者，看別的學生探究。這種分組不合作的現象在我們科學實驗探究教學中屢見不鮮，且成為一種常態。

4.探究過程懶動腦，探究活動不夠深。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學老師的心，教師都重視了學生的動手活動過程，但是學生科學探究作表面功夫，多動手，少用腦的現象卻普遍存在。我們經常可以看到在課堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏了有根據的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現象，觀察到的現象說明了什么，從中發現了什么，學生卻說不上來。

二.小學科學探究活動存在問題的原因

造成學生在科學探究學習中的低效益的原因，我認為是多方因素的綜合結果。

1.社會因素造成小學科學探究活動效率低

至目前，大多數家長仍然認為小學語數外是三門主課，而其余都是副課，只要主課學好就行，副課可有可無，雖然教育部門加大實驗教學的力度，家長和社會的認識仍不能徹底解決。所以學生將學習的主要精力集中在語數外三個學科的學習上，老師和學生都不得不應對這些學科的考試壓力，致使科學學科僅做為可有可無的學習內容，不能從時間和精力上得到保證。

2.信息來源造成小學科學探究活動效率低

科學探究活動是為初中的物理、化學等學科打基礎，其實驗探究來自于生活的各個方面，一切可引起學生興趣的現象都能整合到科學實驗當中。但是，小學階段，《科學》教科書幾乎成為學生科學探究學習唯一的信息源，它們比較空泛，盡管做了很多的改進，但仍未能切合學生生活的環境，沒有針對學生本土特點，缺乏情感，單調枯燥。

3.課堂教學造成小學科學探究活動效率低

在科學課堂教學過程中，科學教師為了完成規定的教學任務量，師生之間、學生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。教師對學生的指導缺乏策略，表現為多灌輸驗證，少啟發探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新。這些都造成學生對知識的理解往往是表面性質的，學習中所體現的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用。

三.提高小學科學探究有效性的教學策略

盡管多方因素造成教師教得辛苦、學生學得痛苦，但主要問題還是出在科學教師身上，教師在科學探究教學的主渠道——課堂教學中缺乏有效的教學策略，這成為提高小學生科學探究學習有效性的最主要問題。解決這一問題的關鍵是要努力形成有效的科學課堂教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終提高小學生科學探究學習的有效性。

1.整合適當的教材資源，確立合作探究式學習的實驗內容

有的實驗內容過于淺顯，有的實驗內容沒有探究的價值，如果教師照本宣科的去做，沒有顧忌到學生認知水平和生活經驗，這樣的探究只能讓學生失去興趣，成為白耗時間無意義的探究。所以，做為科學科任教師，要鉆研、重組教學材料，精心選擇或設計適合探究學習的實驗內容，才能引起學生探究興趣，提高課堂教學效率。其重點內容主要包有：一是學生感興趣的探究實驗內容;二是具有一定難度的實驗探究內容;三是拓展性的實驗探究內容。

2.建立合理的實驗小組，實現合作探究式學習的實驗目的

確立了有價值的教學目標，教師就要認真進行學情分析，根據學生已有經驗建構教學過程，進行合理預設等。如何分組，如何分工，如何討論、如何收集材料，如何表達與如何交流等就成為重點。為實現有效的小組合作探究式學習，教師就需要將班級的學生按照學習水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質實驗小組。每個小組成員都有具體的分工，但角色應該經常輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色，增強合作意識和責任感。

3.構建科學的教學模式，提高合作探究式學習的學習效果

學生的自主探究離不開教師的指導，教師要保證和促進探究活動的順利進行，就要變成探究活動的促進者。所以，在確定小組合作探究內容→組建合理的實驗小組之后，就要注重師生、生生互動交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”。對于實驗探究的目的、方式、過程、結果等，教師要發揮自己的優勢和特長，形成符合學科實際且具有個性富有特色的科學課堂教學有效性模式，真正的將自己變為一個引導者，讓學生根據自己設計的教學環節逐步去做：產生興趣--科學實驗--認真觀察--詳細記錄--不斷探討--得出結論--交流經驗--實現目的。在此過程中，促進教學過程的優化，提高教學質量。

（平涼市教育科學規劃課題研究成果，課題立項號[2019]PLG668）

（作者單位：甘肅省莊浪縣實驗小學）