“雙高”院校“雙師型”教師隊伍建設特征及發展路向

李夢卿 余靜

摘 要 “雙師型”教師是培養高水平技術技能人才的關鍵力量，剖析入選“雙高計劃”建設單位的56所高職院校“雙師型”教師隊伍建設的共性特征，表現出以能力為重、聚焦人才培養目標的主體特征，以師德為魂、彰顯職業教育特色的內涵特征，以創新為先、引領職教現代化發展的結構特征。在此基礎上，提出高職院校“雙師型”教師隊伍建設的未來發展路向是：加強師德師風建設，培養高素質“雙師型”教師;增強教師發展中心建設，促進“雙師型”教師專業發展;健全產教融合機制，統籌協調“雙師型”教師資源配置;健全教師發展評價機制，保障“雙師型”教師隊伍建設。

關鍵詞 “雙師型”教師;雙高計劃;高職院校;樣本分析

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）24-0024-06

2019年3月，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），提出要集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，并在全國1400多所高職院校中遴選56所學校作為“雙高計劃”建設單位。同年8月，教育部等四部門發布了《關于深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱“職教師資12條”），主張深化職業院校教師隊伍建設改革，培養造就高素質“雙師型”教師隊伍。當前，我國職業教育正處于改革發展的關鍵時期，打造高素質“雙師型”教師隊伍是落實“雙高計劃”建設的關鍵。以全國56所高水平高職院校為樣本，系統分析“雙師型”教師隊伍建設的特征，探尋高職院校建設高水平、高質量教師隊伍的有效路徑，促進職業教育可持續化發展。

一、主體特征：以能力為重，聚焦人才培養目標

培養高素質技術技能人才是“雙師型”教師隊伍建設的基本任務。“職教師資12條”旨在提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為培養大批高素質技術技能人才、加強我國職業教育現代化建設提供保障。56所“雙高計劃”院校在構建“雙師型”教師隊伍的過程中，呈現出重視能力，聚焦人才培養目標的主體特征，始終堅持以市場發展為導向，打造產學研一體化教師隊伍;改革校企合作人才培養模式，實現外“引”內“培”相結合。

（一）依循市場導向，打造產學研一體化教師隊伍

產學研結合是指企業、學校和科研機構之間充分發揮各自優勢，形成產品開發和產業化的強有力合作方式[1]，是高職院校可持續發展的戰略選擇。56所“雙高計劃”院校對此進行了深入探索。一是深入推進教師培育工程。注重優化教師培養結構，以深化產教融合為抓手，要求教師的專業化能力契合產業需求，大力開展教師培育工程，全方位提升教師科研能力、實踐能力、教學能力，不斷增強教師適應多元職業環境變化的關鍵能力。德國社會教育學家梅騰斯（Mertens）認為，關鍵能力是指除具體專業能力和專業理論知識之外的、從事其他任何一種職業崗位都應具備的能力[2]。以哈爾濱職業技術學院為例，該校深入推進教師實踐鍛煉工程、教師科研能力提升工程、教育教學能力提升工程等[3]，優化教師隊伍結構，促進教師能力多元化、綜合化發展。二是完善人才供需協調機制。職業教育供給側結構性改革旨在提高職業教育供給端的質量、效率和創新性[4]，“雙高計劃”院校密切關注產業發展趨勢與市場人才需求，實現人力資源市場與職業教育人才培養的動態調整，協調推進“雙師型”師資隊伍的布局優化，加強教師培訓體系建設與課程體系建設，統籌教師資源合理配置與技術技能人才開發。以順德職業技術學院為例，該校扎實做好教師企業實踐鍛煉工作，依托各二級學院與政府機關、企業、事業單位共建“雙師型”教師培訓基地，搭建教師專業發展與社會服務平臺[5]，促進市場與職業院校之間的信息互通，推動人才供需協調機制的變革與完善，進一步提升教師的“雙師”素質。三是突出院校辦學特色。立足區域經濟發展前景，合理利用地域優勢與當地資源，打造學校特色院系與專業，構筑產學研一體化教師格局，提升高職院校競爭力與發展優勢。如陜西工業職業技術學院機械制造與自動化專業是教育部批準的國家級精品專業和國家示范建設專業，所在院系主動適應社會與市場的動態化需求，不斷優化教師隊伍結構，加大對教科研的投入力度，持續推進教師教學研究與專業建設變革，為社會培養和輸送了大批優秀人才[6]。“雙高計劃”院校在發展歷程中探索出一條契合經濟社會發展需要的人才培養可持續道路，始終堅持以市場為導向，構建產學研一體化教師隊伍建設，保持師資隊伍建設與人才培養戰略同頻共振。見表1。

（二）強化校企共育，實現“外引”與“內培”相結合

“雙高計劃”作為推進人才培養體系重構的重要工具，其發展理念與運行模式須充分考慮“雙師型”教師隊伍構建的開放性。“開放組織運行模式強調組織要保持與自身周邊的以及滲透于其中的各種要素相互制約、相互關聯的互惠關系”[7]，“雙高計劃”院校采用多樣化的人才選培方式，以校企合作為工作平臺，發揮企業與高職院校在師資培育中的主體作用以及多元組織之間的場域作用，多渠道拓寬“雙師型”教師隊伍的來源。在“雙師型”教師隊伍建設中，“雙高計劃”院校深化校企合作，多元主體聯合培養師資，實現內外資源合理統籌與調配。以江蘇經貿職業技術學院為例，該校拓寬高技能人才“柔性引進”通道，加大對大國工匠、技能大師、產業教授、行業企業領軍人才的引進力度;建立教師與企業高技能人才“雙兼雙聘”機制，推動企業與教師人才的雙向流動[8]。推進校企共育既有利于提升校企主體的綜合育人效益，又進一步為加強教師能力建設提供了有效方案。“雙高計劃”院校在教師隊伍建設上呈現“雙元”特性，主張理論與實踐并重的培育理念，致力于打造出集“理論與實踐、知識與技能”于一體的專業教師團隊，注重優化教師結構，以“固定崗+流動崗”的師資配置模式，破除校企之間的合作壁壘，在人才培養框架中構建起牢固全面的專業知識鏈、實踐能力鏈、產業技能鏈，為建成高水平師資培養高地，打造可持續人才培養生態提供了重要保障。如江西農林職業技術學院堅持“培養與引進并舉，引人與引智結合，專職與兼職并重”的建設原則，著力推進“三依托、三結合”的雙師培養措施[9]，深入落實“雙師型”教師隊伍能力建設，不斷提升教師綜合素養。“雙高計劃”院校以校企共育為抓手打造“雙師型”教師隊伍，牢牢把握“外引內培”的培養方向，從整體上提升教師的“雙師”素質，契合了人才培養發展戰略，見表2。