如何支持幼兒學習

田杰

在關注幼兒學習過程已經達成普遍共識的前提下。秉持發展欣賞的眼光來看待幼兒，是我們需要繼續追隨與努力的。

“一日活動皆課程”，生活里充滿了學習的機會，教師應當如何抓住這稍縱即逝的學習契機呢？又該扮演什么樣的角色？這些都是值得教師用心思考的問題。和孩子們共同經歷了點數球服過程中的一系列困難，我深切地體會到教師在幼兒學習過程中對學習環境的營造、所秉持的教育態度和教育觀，以及所采取的教育策略與行為有多么重要！教師要做一名風趣而堅定的支持者，支持幼兒每一段學習，讓他們感受到學習是一個輕松、愉·決的過程。

一、“球服來了，有我的嗎？”

1.自然“打趣”，卻激發了幼兒的學習興趣

下午兩點，孩子們陸續起床了。先下樓的孩子，一眼就望見了擺放在閱讀區綠色墊子上的紅色演出球服。

身材魁梧強壯的小楠（男孩）滿臉綻放笑容，問我：“老師，這里有我的球服嗎？”我打趣地說：“你猜呢？”小楠不好意思地摸著腦袋說：“那天，老師在網上買，不是說大號的不多了嗎？”我順著他的話點了點頭，輕輕地“哦”了一聲。心想，原來這個小家伙一直在用心聽著老師講的每一句話，一直惦念著他的球服啊。看來，面對大班的孩子，老師要格外注意自己的一言一行，沒準什么時候一句不經意的話，就會在孩子心中留下深刻的印象。

2.教師不急。學會等待幼兒“搶占先機”

正當我計劃告知他結果時，小楠“搶占先機”發出了請求：“老師，我能數一數嗎？”我又把話憋回肚子，這不正好是一個驗證我們平時數學學習效果的好機會嗎？我爽快地回答：“當然可以。”

于是，小楠趴在墊子上認真地點數起來，1、2、3……

興趣真是最好的老師呀！生活中的學習運用才來得最真切。

二、“球服到底有多少件呢？”

1.教師鼓勵更多熱情的“學習者”加入

看著小楠，喝水的茜茜（女孩）和琪琪（男孩）也好奇地走了過來。“小楠，你在做什么？”兩個人異口同聲地問。“我在數球服。看看有沒有我的。”小楠頭也不抬地回答。茜茜看了看我，說：“不知道這個有沒有我們女生的。”猜到茜茜一定也很好奇，我便笑著說：“你數數看呢！”得到了我的鼓勵，茜茜和琪琪也跟著小楠—起高興地點數起來。

我之所以這樣做，不怕他們彼此“添亂”，在這樣一個極好的自然生活學習情境中，我期望孩子們能共享此刻的學習機會，鼓勵他們搭建氛圍良好的學習小團隊。

2.教師與幼兒一起面對挑戰

一會兒工夫，三個人便數好了。我問：“一共多少件啊？”

小楠皺著眉頭說：“28件。”

琪琪一瞼營懂地看著我說：“26件。”

茜茜繃著臉說：“老師，我數的怎么是27件呢？讓我再數一遍吧！”

動作麻利的她馬上又開始一件件地認真點數起來。小楠和琪琪在旁邊靜靜地看著。我想，此時他們兩個對于球服的數量，內心估計也都在敲小鼓吧。

“老師，這次26件！”茜茜小聲說。這次她變得不自信了，居然兩次數出來的結果不一樣。

三個人齊刷刷地看著我：“老師，我們數的都不—樣怎么辦？”我看到孩子們的表情，也表現出一臉疑惑的樣子，盯著一堆球服，認真而又專注地對孩子們說：“哦（聲調揚起），那我們一起來看看是什么原因吧。”

在將學到的數學知識和能力運用到日常生活解決問題的過程中，他們遇到了挑戰。教師該怎么做？用什么樣的態度？用什么語言引導？如何不留痕跡地激勵這幫“小鬼”去動腦筋發現點數過程中的問題？

三、“都去吃點心，不要數了”

1.不請自到的“下坡路”

問題還沒解決，新的“障礙”又奔至。班上的保育員L老師看到孩子們在數衣服，便用催促而又極具穿透力的聲音對三個孩子說：“都去吃點心，不要數了！”我知道這正好是一個“下坡路”，如果我和孩子意志不堅定，就會自動放棄挑戰。琪琪露出猶豫不定的神態，小楠和茜茜的表情也突然變得警惕起來，眼睛一直盯著我，一臉求助的神情。兩個人都不甘心離開，因為他們還沒把問題解決完。當然，從L老師的角度來思考，她希望孩子們盡早吃完點心，一是養成按時就餐的習慣，二是方便后續的收拾整理工作。然而，對于我和孩子而言，我們是不想放棄繼續探索的機會。

2.禮貌而又迂回的堅持

我知道自己該行動了，便牽頭微笑而又自然地對L老師說：“親愛的L老師，我們在做一個重要的學習研究，可能需要8分鐘時間，但一定不會影響孩子用餐和您的工作。”孩子們也隨聲附和：“L老師，我們會很快吃完點心。”面對“甜言蜜語”的“圍攻”，L老師當然不忍心拒絕。作為最近臨時來班上幫忙的老師，我又與下午帶班的W老師打了招呼，這是必要的尊重。

3.仔細觀察，開動腦筋

爭得允許后，我便請孩子們馬上去洗手把點心拿過來吃。孩子們很開心，快速洗完手，拿著點心邊吃邊圍坐過來。我問：“剛才我看你們都數得特別認真，你們是怎么點數的呢？”茜茜說：“老師，你看，我是這樣數的。”她一個一個數給我看。小楠和琪琪也表示，自己和茜茜一樣也是一個一個點數的。

雖然看到他們一臉疑惑焦急的樣子，我還是沒有點出問題所在。我看了看，衣服按照110、120、130、140四個不同型號分成4堆，就問他們：“你們覺得這4堆衣服有什么不同？”小楠說：“老師，這堆（140型號）排列不整齊，不好數。”我接過小楠的話：“那我們就一起數數這堆怎么樣？”孩子們歪著小腦袋開始認真點數。果真，他們發現了問題就出在這份上，因為衣服比較薄，袋子重疊后，他們就沒有發現，把兩套衣服計數一次，結果怎么也數不對。

四、“可以重新排列衣服”

看著他們高興的樣子，我問：“發現什么問題了？”孩子們說：“衣服重疊在一起，沒看清楚。”我又問：“怎樣才能數得更清楚？”孩子們說：“如果我們先把它們排排隊，然后再數，就清楚多了。”我笑著應和道：“是呀！你們觀察得很仔細，愛動腦筋。”此時，我繼續給孩子們的學習探索以必要而又及時的鼓勵與肯定，這是對他們學習經驗的進一步強化。

“老師，我們可以把衣服再排列一下嗎？還是按照現在的4份。”茜茜小聲地問我。我馬上意識到孩子們可能太在意規則了，不敢動老師事先分好的衣服。我語氣堅定地回答：“當然可以。”規則是人為制訂的，如果孩子能從擺弄球服過程中獲得更多的能力和經驗提升，我們為什么不允許呢？相信他們探索結束后一定會把球服排好隊。

得到允許后，三個人開心地開始重新整理衣服，最后果真數清楚了，一共30件，不多也不少，剛好每人一件。

“有我的，太好了！”小楠開心得臉上都樂開了花。孩子們因為得知有自己的衣服、有自己同伴的衣服而歡蹦亂跳地走了。此刻，我是倍感欣慰和幸福的。作為教師，我為孩子的學習過程做出了自己的支持和努力;作為“同伴”，我和孩子們一起共同經歷了難忘的學習旅程。案例反思

其實，平日里，孩子們早就能口頭熟練地從1數到50或60，甚至100。可在真正解決生活中的問題時，他們卻遇到了挑戰。說到底，問題癥結在于他們沒有學會排除點數中的各種干擾因素。例如：有的來自物體本身干擾，球服重疊盲區;有的來自人為阻礙，保育老師請幼兒不要再繼續點數;有的來自規則影響，不能隨意動老師擺放好的物品;等等。這些干擾因素會隨著學習的深入而不斷涌現，幼兒如何面對這些干擾因素，如何排除干擾因素專注而叉深入地去研究和思考，這正是孩子們需要養成的良好的學習品質。

當然，這次與孩子們一起經歷難忘的學習之旅，也引發了我在日常教育教學中的一些思考。陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒的學習是以直接經驗為基礎。在游戲和日常生活中進行的。

1.學習素材要取材于生活，更要應用于生活

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排幼兒的一日生活。

上述案例中的數學學習，就是教師抓住生活中進發的教育契機組織發起的。數學本身就是一門抽象性、邏輯性很強的學科，人類社會生活的概念、原理、規律很多都由此推導出來。在我們的生活中，時時處處需要運用到數學。因此，幼兒的數學學習更應取材于生活，應用于生活。這些從生活中獲取的數學經驗能幫助幼兒認識事物，探索世界以及養成良好的思維品質，對幼兒的發展有獨特的價值。

2.關注幼兒。努力培養其成為學習的主體

人本主義教學理論強調，教師要把學生的興趣和需要作為教育改革的出發點和落腳點。教師以學習者為中心，以情感為基調，力爭做學生學習的引導者和支持者，不斷激發其內部潛能，使得學生學會如何學習，并成為不斷學習的人。在幼兒的一日生活中，我們眼中的一切都應該圍繞在幼兒身邊，密切關注幼兒的生理、心理或是行為上影射出的各種需求，努力促成幼兒獲得自我實現。

上述案例中，我時刻密切觀察孩子在學習過程中的一言一行、一舉一動。在他們遇到困難時，給予鼓勵和支持，營造輕松的學習氛圍，引導他們始終保持學習的熱情和動力，激發他們運用推理、分析等高級思維活動，從而自覺地進行知識探索。

3.創設支持幼兒建構知識和技能的環境與情境

有效的學習環境一定是幼兒熟悉的、與其生活密切相關的。這樣，幼兒就可以通過觀察，在頭腦中形成豐富的表象，并在實際感受中獲得對世界的感知和認識，在與環境的交互作用中建構知識和技能，獲得良好的心智發展。

上述案例中，教師對幼兒提問的“打趣式”回答、在保育老師“阻止”孩子操作時的鼎力相助、在三個孩子遇到“點數”難題時以身示范和及時有效追問，都是在特定的學習環境中，努力營造著一種良性互動的真實的學習情境，從而有效地促進幼兒在與環境的交互作用中建構數學知識和技能。

4.用發展欣賞的眼光看待孩子的每一個學習成長過程

《3～6歲兒童學習與發展指南》提醒我們，要關注幼兒學習與發展的整體性，要理解幼兒的學習方式和特點，要重視幼兒的學習品質。在關注幼兒學習過程已經達成普遍其識的當下，秉持發展欣賞的眼光來看待幼兒，是我們需要繼續追隨與努力的。在日常的教育教學中，教師的耐心經常會被繁雜瑣碎的事情而沖淡。

上述案例中，教師面對三個幼兒在數學學習發展過程中的個體差異，始終保持耐心，因為教師知道幼兒在數學學習發展過程中都會有階段性和個體差異的特征，而數學學習本身又具有不均衡性、不連續性、不一致性的特點，甚至在不同的學習活動前后都會呈現很大的變化。教師唯有用欣賞的眼光看待幼兒，才會獲得教育內心的平靜與靈感。

總之，幼兒是—個富有生命張力的個體，他們每時每刻都在以驚人的速度學習和成長。教師所要做的，就是要在一日生活中，用輕松的心態、欣賞的眼光去智慧地陪伴每一個幼兒的學習與發展過程，去細心呵護這些富有吸收力的心智。