淺談高中語(yǔ)文課堂精彩生成的路徑

徐駿

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文是社會(huì)交際的工具，語(yǔ)文課應(yīng)該溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)教育資源，開(kāi)展綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的自主發(fā)展空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在廣闊的大語(yǔ)文背景下學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂變得開(kāi)放而有活力。那么，如何才能構(gòu)建開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂？本文就高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)放式課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行一些探討。

一、開(kāi)發(fā)課程資源，開(kāi)放課程內(nèi)容

1.運(yùn)用搜索引擎查找網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)今社會(huì)是信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源是教師尤其是語(yǔ)文教師備課的重要工具，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效背景。

筆者在教學(xué)蘇教版選修《唐詩(shī)宋詞選讀》中的《燕歌行》一課時(shí)遇到了疑問(wèn)：文中說(shuō)“君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍。”為什么征戰(zhàn)艱苦的時(shí)候，士兵會(huì)想起漢朝的李將軍呢？我讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，用百度去搜索相關(guān)資料，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)司馬遷在《李將軍列傳》中寫道：“士卒不盡飲，廣不近水;士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛。”可見(jiàn)這位將軍平時(shí)與士兵同甘共苦。在殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)上士兵隨時(shí)都會(huì)在廝殺中丟掉性命。來(lái)自將軍的體恤，對(duì)士兵們來(lái)說(shuō)是一種莫大的安慰，這樣的將軍也深得士兵的擁戴。而高適筆下的將軍們呢，“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞！”兩者形成鮮明的對(duì)比，士兵們的愛(ài)憎之情也就淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)資源，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，能夠最大限度地解決學(xué)生對(duì)于不同時(shí)代、社會(huì)、環(huán)境的了解，從而讓學(xué)生消除時(shí)間與空間上的閱讀障礙，更加深入地探究文本。

2.引入生活資源

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”

在寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂對(duì)于寫作技巧的講授占據(jù)較大比重，殊不知，對(duì)于學(xué)生而言，寫作的最大困難不在技巧，而在于寫作素材的積累與提煉，“巧婦難為無(wú)米之炊”說(shuō)的就是這樣的窘?jīng)r。在寫作教學(xué)時(shí)，如果能有效開(kāi)挖“生活”之泉，寫作的靈感自會(huì)源源不斷。筆者自從在寫作教學(xué)中進(jìn)行“周記”寫作后，就發(fā)現(xiàn)了不少鮮活的“校園素材”：有的學(xué)生在過(guò)紅綠燈時(shí)目睹眾人“爭(zhēng)分奪秒”難抵闖紅燈的誘惑時(shí)，感慨傾注筆端，寫下《等待，直至最后一秒》;有的學(xué)生清晨上學(xué)眼見(jiàn)環(huán)衛(wèi)工人裝車跟在上學(xué)的人群后彎腰撿起垃圾，寫成《彎下身去，成就最美的風(fēng)景》一文;還有的學(xué)生從自己閱讀英語(yǔ)短文總要借助工具書，生怕讀不懂文章這一學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟到人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)擺脫依賴，遂寫就《走出依賴》;還有學(xué)生關(guān)注巴黎圣母院失火事件、奔馳女“撒潑”事件，亦言之有據(jù)，用心成文。

3.整合教材資源

現(xiàn)行的蘇教版教材以不同社會(huì)、生活、文化內(nèi)容為主題，結(jié)構(gòu)不同板塊，形成不同單元，這種結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)點(diǎn)是形式靈活，內(nèi)容豐富，選材自由，但若從“文學(xué)”的角度考慮，這種教材結(jié)構(gòu)體系不利于讓學(xué)生系統(tǒng)地了解不同文學(xué)體裁、不同作家流派的特點(diǎn)和風(fēng)格。因此，在涉及到重點(diǎn)作家或重要文體時(shí)，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。比如在教學(xué)《邊城》時(shí)推薦閱讀《沈從文小說(shuō)選》，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，進(jìn)而推薦《朱自清散文》《史鐵生散文》，以便讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代散文家的不同風(fēng)格有所了解;再比如教學(xué)《祝?！窌r(shí)推薦《阿Q正傳》等等，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的閱讀水平。

打破教材體系，拓寬教材空間，豐厚教材內(nèi)容，可以讓我們的語(yǔ)文課程更具張力，讓我們的語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)放學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。這種學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。

在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中，我嘗試在自己的課堂教學(xué)中把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

1.座位形式科學(xué)化。變傳統(tǒng)的“秧田式”座位為“卡包式”座位，形成四人小組，組長(zhǎng)為組內(nèi)1號(hào)成員側(cè)身而坐，對(duì)面為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的4號(hào)，旁邊是學(xué)習(xí)能力處于班級(jí)中等的2、3號(hào)學(xué)生。這樣的小組結(jié)構(gòu)形式，適用于課堂問(wèn)題的討論交流，也有利于不同個(gè)性與能力的學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.討論形式多樣化。課堂討論是課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，“卡包式”的小組合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行課堂討論時(shí)，可以靈活運(yùn)用多種討論模式?？刹扇〗M長(zhǎng)組織討論并記錄—組員按序號(hào)發(fā)言—組長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)的形式，也可采用4號(hào)學(xué)生先發(fā)言，2、3號(hào)學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，組長(zhǎng)總結(jié)的形式，還可采用自由發(fā)言—推選代表發(fā)言的形式。不管是哪種形式的討論，都打破了傳統(tǒng)課堂“老師問(wèn)—學(xué)生答（有時(shí)甚至只有固定幾個(gè)學(xué)生答）”的模式，真正讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

3.教師講授精簡(jiǎn)化。有人認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上放手讓學(xué)生自由討論教師會(huì)難以掌控局面，學(xué)生的答案如果有錯(cuò)或超出課堂預(yù)設(shè)怎么辦？學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)如果不到位怎么辦？學(xué)生解答問(wèn)題的角度不準(zhǔn)確怎么辦？有著上述擔(dān)心的教師往往會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)淺嘗輒止，學(xué)生“意思”一下之后，主要還是等待老師公布權(quán)威答案。

其實(shí)，這樣的擔(dān)心大可不必。以新授課《松鼠》的積累字詞朗讀課文為例，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以互通有無(wú)，不僅可以掌提書下注釋中的“益伏”等生詞，還可注意到教者容易忽略的諸如“爪”“權(quán)的音形義;分工朗讀課文時(shí)，小組成員掃除生詞障礙的積極性更高，因?yàn)樗麄兏P(guān)注在同伴面前自己朗讀的流暢程度和面向全班展示時(shí)小組合作朗讀的感染力。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教者對(duì)于生字詞的講授完全可以精簡(jiǎn)化，無(wú)需逐字逐詞一一講解，只需幫助學(xué)生糾錯(cuò)、歸類即可。

4.學(xué)習(xí)時(shí)間經(jīng)濟(jì)化。語(yǔ)文課堂讓學(xué)生小組討論會(huì)浪費(fèi)時(shí)間嗎？在很多人的觀念中，答案是肯定的，其實(shí)不然。以文言文學(xué)習(xí)為例，教師可以放手讓學(xué)生在課堂查閱有關(guān)資料，了解重點(diǎn)詞句的意思。課堂上，學(xué)生利用文下注釋或手頭的工具書、參考資料幫助翻譯，雖有同有異，但在小組成員分工合作的過(guò)程中，他們會(huì)自覺(jué)地匯總并達(dá)成共識(shí)，并將自己的疑問(wèn)或彼此不同的觀點(diǎn)提出討論。有些問(wèn)題，如果小組內(nèi)不能得到解決，就會(huì)提交到全班進(jìn)行討論。教師在文言文教學(xué)中，完全不必再像從前一樣串講灌輸，只需遇“憤”而“啟”，聞“悱”而“發(fā)”，一篇文言文翻譯的時(shí)間大大縮短，學(xué)習(xí)效率大大提高。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)中學(xué)]