教學(xué)評價多元化之我見

陳茹

摘要：新課程下教學(xué)實施多元化評價已成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要輔助手段。評價的多元化，已從單一化的成績測試變成全面的素質(zhì)評價，評價不再是教師一言堂，開始鼓勵學(xué)生和家長參與進(jìn)來。

關(guān)鍵詞：評價多元化 ? 素質(zhì)評價

新課程下教學(xué)評價越來越多元化，評價的核心內(nèi)容不再以對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定為主，而是對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，使教師與學(xué)生真正互動起來，讓評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。新課程背景下的教學(xué)評價應(yīng)怎樣評？我認(rèn)為應(yīng)充分注重評價的多元化和藝術(shù)性，并結(jié)合因人而評、因人而異的教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生在評價的舞臺上充分地認(rèn)識自我，發(fā)展自我，超越自我。我們都知道，人是一個多元化的生物，不同基因的配序也造就了各種性格的形成。所以，我們教育的根本不是把所有的孩子都培養(yǎng)成一種類型，而是以傳授知識為載體，最大化的發(fā)展每個學(xué)生的特點、品質(zhì)與能力。 所以注重評價的多元化，將會極大地促進(jìn)學(xué)生個人思想的形成，使得每個學(xué)生真正成為獨一無二的人才?，F(xiàn)就評價多元化特點列舉如下：

一、放開評價尺度，允許多元化發(fā)展

在我所任教的幾年中，遇到的學(xué)生形形色色，但是這一茬一茬的學(xué)生們給了我很大的教育空間。比如，我的班里有些學(xué)生調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績自然也較差，這讓我很苦惱。但是偶然間我發(fā)現(xiàn)其中有一個孩子特別擅長跑步，因為無論是下課還是放學(xué)，他都會像風(fēng)一樣的跑來跑去，這時候我就冒出了一個想法：讓他在運動會上展露拳腳，事實也驗證了我的想法，果然這個孩子運動成績驕人，而且我也發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，就是這個孩子上課紀(jì)律有所收斂，那些成績好的同學(xué)也開始和他一起玩耍。這一現(xiàn)象讓我有所覺悟：只要你懂得發(fā)揮每個孩子的優(yōu)點，那他就能在班里得到所有孩子的尊重，這也是促進(jìn)集體團(tuán)結(jié)的一個行之有效的方法。

其實傳統(tǒng)教育模式，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的步調(diào)一致、整齊劃一，嚴(yán)重抑制學(xué)生個性的發(fā)展，特長的形成，所培養(yǎng)的學(xué)生千人一面，百人一腔，主體意識淡薄，不會用自己的頭腦思考，用自己嘴巴說話，用自己的思想支配自己的行為，它與現(xiàn)代社會要求格格不入。所以，個性素質(zhì)的培養(yǎng)，就要求我們針對每個孩子的特點，培養(yǎng)孩子具有獨立的行為能力和正確的認(rèn)知與判斷能力。這樣不僅不會導(dǎo)致偏差，還會有效地增強(qiáng)孩子們的自尊心，無形中建立每個孩子與集體的團(tuán)結(jié)意識。

二、評價面面俱到，增強(qiáng)教師責(zé)任感

在傳統(tǒng)的教育中，老師只是負(fù)有“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任，對于學(xué)生的管理也只是停留在課堂上，而新課程下的教學(xué)評價，拓寬了教育的尺度，加大了教師的關(guān)注面，對學(xué)生的認(rèn)識也不再以成績?yōu)橐环N衡量標(biāo)準(zhǔn)，開始全面關(guān)注每個孩子個性的特點以及他們所具有的個人優(yōu)點。

在此我想提一提舟舟，這個現(xiàn)在享譽世界樂壇的特別指揮手，一個智力相當(dāng)于幾歲孩童的先天愚型兒，他之所以會改變命運、創(chuàng)造奇跡，主要原因就是是因為他的父母及時發(fā)現(xiàn)他對音樂的癡愛，并且適時地培養(yǎng)這一特長。其實我們的學(xué)生每個都要比他強(qiáng)，因為他們都具有健全的身體，可是我們每個學(xué)生不見得會比他優(yōu)秀，因為學(xué)生們太多了，我們看不到他們每一個人的特點，這是事實，可是這不能成為我們教師育人的借口，新課程下的教學(xué)評價要求，要用發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，要看到他們身上的閃光點，并使其發(fā)揚廣大。這就對我們教師責(zé)任感提出了一個新的高度，讓教師也真正回歸“教學(xué)相長”的純粹年代。

三、給予其權(quán)利，學(xué)生互評很精彩

對學(xué)生的評價并不是教師的絕對權(quán)力，學(xué)生在面對教師時也會收斂一些，但學(xué)生之間才是本真的沒有遮掩的顯露。真正了解學(xué)生的也許并不是父母和老師，而是他的同學(xué)。因此學(xué)生之間的評價也最準(zhǔn)確。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。有些學(xué)生對自己的評價有些或高或低的偏頗，而對教師的勸告之言又會多多少少有些抵觸，朝夕相處的同學(xué)之間的告誡他們會更愿意聽和接受。

每個學(xué)生都有自己獨特的想法，在平時的小組活動中是他們交流想法的最好時機(jī)。這樣，同學(xué)們既能大膽地對別人的看法進(jìn)行評價，又可以讓學(xué)生通過交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成敢爭、敢駁的習(xí)慣。既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的意識。

四、進(jìn)行密切溝通，整合家教新觀念

一直以來，大家認(rèn)定教育的主體為老師，學(xué)生的品質(zhì)、成績的好壞全來自于教師的責(zé)任，而完全忽視家庭教育的影響，這也是教師長期負(fù)累的一大窘境。

誠然，孩子一天中差不多三分之二的時間都在學(xué)校度過，教師的教育與培養(yǎng)也的確對他們深有影響，可是現(xiàn)在愈來愈多的孩子品質(zhì)惡劣、行為乖張，而教師卻總是畏首畏尾，教不得其法。而事實是因為，家庭教育沒有和學(xué)校教育進(jìn)行溝通，有些時候甚至縱容了孩子惡習(xí)的形成，總是對孩子灌輸一些不正確、不健康的言論，諸如“老師要是打你，你就回來告訴我，我給你撐腰。”“老師也得掙錢，咱給他送禮，他就對你好了”……這樣的言論，也極大的降低了教師在學(xué)生心目中的地位，使得學(xué)生輕蔑老師的權(quán)威，自然會有意識地對教育持以對抗態(tài)度。還有些家長，總是抱怨孩子沒有任何成長，認(rèn)為孩子一無是處，究其原因，是因為每次和學(xué)校的聯(lián)系就是通過一張薄薄的成績單，對孩子的認(rèn)識也局限于成績的高低，自然就會對孩子缺少關(guān)愛、缺乏鼓勵與培養(yǎng)。

評價的多元化既能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時也可以讓家長正確、全面的認(rèn)識到孩子的成長與進(jìn)步，還能夠適時的對孩子進(jìn)行鼓勵與監(jiān)督，使學(xué)校教育和家庭教育真正的融合在一起，嚴(yán)密的保障孩子健康、穩(wěn)定的成長。