精整深讀開文思勤寫細改成佳作

【摘要】讀寫結合意義非凡，立足高三教學實踐、高三語文作文教學的思考：精整教材讀寫資源，養成讀寫自覺習慣，以老師的讀寫自覺帶來學生的讀寫融通，以課堂的精整深讀，完成作文素材的深度加工。推進多樣閱讀活動，培養深度思維能力，使學生作文掙脫幼稚膚淺，顯得大氣厚重。立足學生作文癥結，巧建群文閱讀體系，專題分析修改升格，實現閱讀和寫作、作文和素養的多重飛升。

【關鍵詞】高中語文;讀寫結合;作文教學;深度思維

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0093-02

【本文著錄格式】蘇艷.精整深讀開文思勤寫細改成佳作——讀寫結合在高三作文教學中的實踐之我思[J].課外語文，2020，19（01）：93-94.

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”“閱讀和寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于練習寫作。”讀寫結合這個話題并不新鮮，卻意義非凡。它是學好語文的不二法門，受到各階段老師的高度重視。高中階段，在高一高二，以課內閱讀帶動課外，教師找到讀寫結合點，采用多種方式，如仿寫、續寫、擴寫、改寫、批注評點、評析感悟等，結合學校課外興趣小組各類活動，利用校園文學社、詩社、校園廣播站、學校藝術節等多樣舞臺，在實踐的多樣任務驅動中讓學生廣泛閱讀，開闊眼界，積累素材，增強學生的語言感受力和語言表達能力。到了高三，讀寫結合的實用性、目的性要加強一些，服務于高三應試作文訓練的功能性要加強些。但不得不說的是，厚積方能薄發，高中階段通過以讀促寫、以寫帶讀來提升學生的語文綜合素養絕非一朝一夕之事，乃是滲透在師生日常教學中自主自覺的長久之業。戒驕戒躁，高瞻遠矚，乃是必須。

現本人就立足高三教學實踐談一些高三語文作文教學的思考。

一、精整教材讀寫資源，養成讀寫自覺習慣

閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程，教師日常教學中不僅應引導學生把握閱讀材料說的“是什么”，更要引導學生分析理解作者是“如何表達的”。有了高一高二的打底，把讀寫結合作為語文教學的策略指導高三語文教學全過程也并非不可。

高三一輪復習有一段時間是對高一高二教材重要知識點（尤其文言文）、專題板塊的梳理。很多學校的常規做法就僅限知識點梳理，尤其文言文，往往一路和字詞句式翻譯死磕到底，學生枯燥，老師無聊。若能立足教材特點，依憑高一高二經典文本細讀的底子，精心設計其中的讀寫結合點，整合出讀寫訓練梯度，對于提升學生寫作勢必事半功倍。比如必修一到必修五總共20個專題，每個專題中都有若干文章，每個專題板塊都可以提煉一兩個關鍵詞。比如必修一可提取青春、教養、家園、自然、必修二可提取生命、和平、歷史、審美等，讓學生回顧單篇所學完成群文閱讀領悟教材編寫者對于各大話題思考，結合個人積累寫出自己的思考。由單篇細讀打底的群文閱讀所得的素材，學生化用時細致、深刻、精準度明顯提高。

二、推進多樣閱讀活動，培養深度思維能力

高三讀寫結合方式很多，教師指導專題閱讀與學生個性化自主閱讀結合，讓素材積累由單一化、零碎化、獨立性轉化為聚合化、關聯化和類屬性。精選思維含量高的閱讀內容，讓學生在占有更多事實材料的基礎上進行更為合理的思維活動推助和支持思維判斷及思維推理，閱讀中提升思維深度，進而掙脫高中學生作文流于淺平的弊病。例如教研組分工編寫專題閱讀教材，各位教師根據自己所長，閱讀所得，可以某一核心話題統領一些經典文章，這些文章就這一話題觀點傾向可以一致，也可以不一致，關鍵要能構成思考的梯度，達到一定的深度。比如我校編寫讀寫共生的專題如獨立與個性、自由與寬容、敬畏與信仰、善良與悲憫、審美與理趣等，通過辯論、讀書交流會或個性演講等多樣形式帶領學生思考社會人生，提升生命的厚度、作文的理趣。另外引導學生個性化閱讀一周上交一張閱讀后素材積累篇章，規定必須要形成積累體系，決不允許胡亂摘抄。有的同學立足單篇細讀，梳理經典單篇，將平時做到的試卷上的文言、小說、散文、實用類、論述類進行話題輻射式積累。如有的學生按專個作家積累，把人物詩文、經典語錄、人生經歷感人的細節、他者的評論進行摘錄。有的同學按某一精神品質積累，例如“悲憫情懷”，把具有這一精神的相關名言警句、典型人物具體事件摘錄，并進行比較分析。有的同學按同時代類型作家、其作品人物形象和主題比較積累。這種個性化積累方式更為自由，便于學生廣泛自主閱讀，同時，寫作的任務又逼迫他們不能止于泛化閱讀，必須思考，提煉精華，彌補了教師統編作文學案和閱讀資料帶來的作文素材雷同的缺點。

郭繩武先生曾這樣說明閱讀與寫作的關系：“真正讀得通，也就寫得通;真正讀得好，也就寫得好。”高三學生議論文的普遍弊病就在思維的深度不足和思考的廣度不夠。教師合理引導的整本書閱讀在某種程度上是可以幫助他們實現作文深度的飛升。比如本人曾選擇圣埃克蘇佩里《小王子》作為深度思維訓練文本，因為它2萬多字的哲理童話，深者見深，淺者見淺，具有一切好故事的品質。 通過自主閱讀、閱讀筆記、交流探討、教師點撥、名家解讀、作者作品體系等構建閱讀體系，在師生、生生讀寫交互切磋交流中完成隱喻解讀技法指導，引導學生明白學生思維的深度來自生命的溫度、認識高度 和特立的勇氣，讓學生在個體個性化閱讀與群體互助性交流中訓練學生閱讀中由此及彼、由淺入深、由表及里、由點及面等的深度思維品質。在圣埃克蘇佩里的《小王子》、熊培云的《小王子的玫瑰與老教授的狗》《國家與玫瑰》等文章、周保松的《小王子的領悟》和圣埃克蘇佩里的《夜航》《人的大地》這一作家作品體系中使學生作為一個鮮活的個體帶著他們整個靈魂和人生參與與文本、與作者、與世界的交談，真正實現閱讀，提升思維能力。思維能力的提升和思想體系的搭建自然流露在他們作文的方方面面，掙脫幼稚膚淺，彰顯人文氣韻。

三、立足學生作文癥結，專題分析修改升格

思得廣，讀得深，才能寫得好，但寫得準、寫得好離不開師生不斷地分析、比較、省察、修改、完善。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。由讀所悟化為寫作的血肉離不開鼓勵學生大膽地寫用心地改。好作文絕對是改出來的，而二次作文的修改升格其實也可以借閱讀之力來飛升。一個作文題下來，全年級近800人嘗試寫作，足可以尋找到很多的切入角度，達到一定的思考深度，當然也會暴露某些共同弊病，有些是片段表達的，有些是篇章布局的，有些是語言的，有些是立意的……優秀作文不少，問題作文亦不少，年級學案立足本次作文就審題立意、素材積累、問題羅列、優秀范文、典型案例等精心梳理，這是一份學生打開思路的上好的閱讀資料，不容馬虎，透過這些文章看到身邊的同學在讀些什么，匠心如何，要比讀別的各類滿分作文和素材寶典更讓人深思獲益。僅此還是不夠的，各班學生個性化閱讀積累不同，作文方面呈現的風格問題也不同，年級學案基礎上各班結合自己的優劣問題，利用學生的現有作文，巧建群文閱讀體系，形成本次作文的班級作文學案，或片段訓練，或篇章設計，或語言抒寫，或立意角度等，實現針對性突破，讓亮點更亮，讓共性式缺點通過專門對點訓練指導得以消除，甚至可以將學生作文呈現的亮點或不足，比對古今中外各類名家創作中的技巧處理，打開視野，重錘敲打，讓學生觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲，行文漸退稚氣，凝聚大家風采。比如2019年鄙人就分別從審題準確、敘議嚴謹、論述深入、素材豐富、構思巧妙、物象貼切、語言有味、標題有味八個方面進行了年級統一學案和班級特色學案的編制。

如果以上都是戰術，那么下面要補充談一下戰略。王鼎均先生在《文學的種子》中說到好作者的作品是我中有乾坤，乾坤中有我”。其實每一篇作文都是每一個孩子的世界呈現，我們閱讀每一篇作品都是從孩子的全世界路過，他的悲喜交集的人生幻化在字里行間。但為什么現在學生作文中面目可憎之篇、虛假矯情之作多得嚇人，這是我們每一位教師（尤其語文教師）急需反思的現實。陳忠實曾講創作到了一定階段，不一定是拼生活、拼藝術，而是拼人格。“其實文字秀美者眾，難得的是見識;見識明辨者眾，難得的是態度;態度端厚者眾，難得的是心地;心地溫暖，更需腳踏實地身體力行，方是做學問、求真理、提問解惑、治世濟人的書生！”

高三階段的讀寫結合，雖然功利化的色彩濃重一些，但是通過這樣無數次的“閱讀—寫作—閱讀”的雙向遷移，讓閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，不僅對于高考寫作提升有實際幫助，學生語文素養的全面提高也不是幻夢。

參考文獻

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[2]王耀新.中學語文以讀促寫教學模式探索[J].教科文匯（中旬刊），2013（1）.

[3]熊培云.自由在高處[M].北京：新星出版社，2018.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

作者簡介：蘇艷，女，1981年生，江蘇常熟人，碩士學歷，中學高級教師，研究方向為高中語文古詩詞教學、群文閱讀、寫作教學、生命課堂、深度語文等。