談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，良好的語文閱讀理解能力對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，如何使用合適的學(xué)法指導(dǎo)是提升學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。本文通過提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)措施，為提高小學(xué)生語文閱讀教學(xué)效果提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;學(xué)法指導(dǎo)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0095-01

【本文著錄格式】朱敏.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].課外語文，2020，19（01）：95，97.

由于小學(xué)生的年齡較小、知識面較窄，使其在語文閱讀中難以把握文章的思想情況，對學(xué)生的閱讀造成了影響。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，未能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使語文閱讀課堂的活躍程度不高，如何幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法是提高語文閱讀教學(xué)課堂效率的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)充分利用教材，設(shè)置教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣。教師通過科學(xué)、有效的學(xué)法指導(dǎo)，可幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，提高學(xué)生的寫作水平。

一、靈活運用教材激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生接觸最多的閱讀材料源自于語文課本，教師可靈活運用教材吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生對于語文閱讀的理解能力。

（一）從課文標(biāo)題入手吸引學(xué)生的目光

文章的標(biāo)題通常暗含著作者的寫作意圖、寫作內(nèi)容等，教師可利用課文標(biāo)題以設(shè)問的方式吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對于課文標(biāo)題的思考，激發(fā)學(xué)生對于課文閱讀的興趣。例如在《蘋果里的五角星》的學(xué)習(xí)中，教師可從標(biāo)題出發(fā)提出問題，如“同學(xué)們，你們有發(fā)現(xiàn)蘋果中的秘密嗎？”“你們是怎樣切蘋果的呢？”“這篇課文想要描述的內(nèi)容是什么？”等，學(xué)生A：“平常吃蘋果時沒有發(fā)現(xiàn)有五角星，蘋果的五角星是怎么回事？這篇課文肯定與蘋果相關(guān)。”學(xué)生B：“課文里面可能介紹了平常忽略的事情。”教師：“同學(xué)們，請進(jìn)行閱讀，閱讀后告訴老師你們的感受。”學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)《蘋果里的五角星》描述了日常生活中較易忽略的事物，題目中的“五角星”指的是不同切法形成的五角星，小男孩通過攔腰切蘋果告訴“我”其中隱藏著的秘密。教師以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生對于課文內(nèi)容的思考，如“同學(xué)們，蘋果的不同切法給了你什么啟發(fā)？”“這篇文章是以怎樣順序描寫的？”等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于課文閱讀的興趣，促進(jìn)語文課堂閱讀效率的提升。

（二）利用課文矛盾促進(jìn)學(xué)生對閱讀的興趣

文章中的矛盾之處具有沖突性，可在一定程度上提示作者蘊含的思想感情，是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵。教師可利用課文矛盾促進(jìn)學(xué)生對于閱讀的興趣，幫助學(xué)生理解課文的中心思想，有助于學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如在《第一次抱母親》中，存在著“……我沒想到我媽這么輕……我以為我媽有100多斤……最重的時候只有89斤”與“在我記憶里……肩上再挑100多斤的擔(dān)子翻山越嶺……”之間的矛盾，即母親僅89斤的體重卻可以肩挑100多斤的擔(dān)子翻山越嶺，與母親生活的“我”卻一直沒有發(fā)現(xiàn)母親的真實重量。教師可利用課文中的矛盾沖突對學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生思考，如：“同學(xué)們，為什么‘我從來沒有發(fā)現(xiàn)母親的重量？”“是什么力量支撐著母親扛起那么重的擔(dān)子？請同學(xué)們通過閱讀進(jìn)行回答，并說出你們的想法。”學(xué)生通過閱讀后進(jìn)行回答，學(xué)生A：“母親一直以來是默默付出的，甚至‘我們成年了母親始終堅持著挑重?fù)?dān)，所以作者沒有發(fā)現(xiàn)母親的瘦弱。”學(xué)生B：“在作者的心目中母親的形象是力大無窮的，當(dāng)作者抱起母親那一刻才發(fā)現(xiàn)原來母親并沒有想象的強壯，母親為了作者成長承受了太多的重?fù)?dān)，啟發(fā)我回家后要好好擁抱媽媽。”通過課文中矛盾之處促進(jìn)學(xué)生的積極思考，進(jìn)一步深化學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的分析能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞讀音、意義、句子含義、修辭手法運用等語言訓(xùn)練，可提高學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的字詞語言運用能力。教師在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)中，除了常規(guī)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞的學(xué)習(xí)，教師可加強學(xué)生對于句子的理解，使學(xué)生對修辭手法的運用方式有所認(rèn)識。例如在《高爾基和他的兒子》中，課文內(nèi)容“高爾基坐在院子里……瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”“你要知道，‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快”，教師在學(xué)生具有一定閱讀基礎(chǔ)水平上，進(jìn)一步深入這句話的解讀，利用提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考，如“這句話中運用了什么修辭手法，如何理解‘給比‘拿快樂？請同學(xué)思考后進(jìn)行回答”，學(xué)生回答：“運用了擬人的修辭手法，將兒子種的鮮花比作兒子的臉龐，形象地說明了高爾基內(nèi)心的愉悅”，“‘給指留下的鮮花或者美好的事物，‘拿應(yīng)該是指向他人索取物品吧”等。通過教師點評，如“同學(xué)們說得很好，在這篇課文中作者運用了擬人的修辭手法使語言表達(dá)更具形象性，使鮮花的形態(tài)形象地展現(xiàn)在面前，同學(xué)們從這句話中可以學(xué)習(xí)到什么？”引發(fā)學(xué)生對于自身語言學(xué)習(xí)的思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語言能力，使學(xué)生感受來自于語言的魅力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力有助于提升閱讀技巧，加深學(xué)生對于課文閱讀的思考。教師可通過課文問題設(shè)置、課堂任務(wù)設(shè)計等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。例如在《你必須把這條魚放掉》中，教師通過布置學(xué)生找出湯姆心理變化、為什么要把魚放掉等課堂任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對于課文閱讀的思考。學(xué)生通過閱讀梳理了湯姆的心理變化，即“驚喜——急忙——不情愿——慢吞吞”，并進(jìn)行思考“為什么作者在乞求父親后，父親仍堅持放回鱸魚”“作者父親為什么要堅持放回鱸魚”等。教師通過再一次布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生尋找問題的答案，學(xué)生經(jīng)閱讀后發(fā)現(xiàn)：湯姆和父親捕魚時間比允許釣鱸魚的時間早了2個小時，所以父親要求湯姆將鱸魚放回湖中。教師通過設(shè)問進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對于課文閱讀的思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力，如“同學(xué)們，從這篇課文學(xué)習(xí)中你得到了什么啟發(fā)？”等，同學(xué)A：“我覺得人生應(yīng)有所遵守，不論周圍有沒有人。”同學(xué)B：“我們應(yīng)該做一個有道德的人，不管在什么條件下，有沒有人監(jiān)督。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，使學(xué)生對于課文的理解能力加深，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維能力提高。

四、閱讀與寫作結(jié)合

閱讀與寫作之間具有相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，良好的寫作水平需要學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，反之，學(xué)生寫作水平的提高可促使閱讀能力的增加。在小學(xué)語文閱讀課堂中，將寫作與閱讀進(jìn)行結(jié)合有助于提高教學(xué)效果。例如在《你必須把這條魚放掉》中，教師通過布置學(xué)生摘抄并模仿如“夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起”，“大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心”等句子，使用相同的修辭手法進(jìn)行造句練習(xí)，提高學(xué)生對于修辭方式的運用掌握情況。通過布置學(xué)生反復(fù)揣摩課文中描寫心理變化的任務(wù)，并進(jìn)行課堂上的人物心理描寫練習(xí)，學(xué)生的寫作片段如下：下雨了，湖面?zhèn)鱽怼奥÷　钡穆曇簟Ｎ彝h(yuǎn)處，急得直跺腳，不由地想：怎么辦，動畫片要開始了，不能回家看了。突然間，小明撐著雨傘出現(xiàn)在我眼前，邀請我和他一起回家，我高興地跳了起來，可以回家看動畫片了。通過在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有助于強化學(xué)生對于課文的理解，促進(jìn)寫作水平提升。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)有助于提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過不斷閱讀積累提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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