翻轉課堂在歷史課堂的實現探析

陳奕瓊

【摘要】初中歷史課堂在“翻轉課堂”的教學實踐中，轉變了傳統教學形態，以開放式的教學載體，實現了教與學的有效創設。本文立足翻轉課堂的教學研究，從課前階段、課堂階段和課后階段等方面，闡述了翻轉課堂在初中歷史課堂中的實現策略。

【關鍵詞】初中歷史 ?翻轉課堂 ?實現 ?策略

歷史是初中課程體系的核心課程，在新課改的大背景之下，優化教學方法、創新教學形態，是初中歷史教學改革的重要出發點。翻轉課是一種“以生為本”的教學方法，其實施的著力點在于創設開放式課堂教學，在自主探究、互動交流中，完成知識的導入與學習。因此，翻轉課堂在歷史課堂的實現，是對傳統歷史教學的有益創新，能夠在新的思維空間，提高教學質量，在教與學的互動中，盤活初中歷史課堂。因此，本文立足“翻轉課堂”的理論研究，就初中歷史課堂如何實現翻轉課堂教學，做了如下具體闡述。

一、翻轉課堂在初中歷史課堂實現的意義

翻轉課堂在歷史課堂的實現，能夠轉變傳統歷史課堂思維，在開放式的教學空間，為教與學的構建，提供良好條件。學生的“學”，需要建立在“教”的有效導入之上，通過翻轉課堂的自主探究、互動交流，能夠為教與學優化教學環境。因此，翻轉課堂在歷史課堂的實現，具有重要意義。

（一）翻轉課堂為歷史課堂優化了教學環境

傳統歷史課堂教學，以教師的“導入”為主，弱化了學生學的主體性。翻轉課堂注重學生在教育學的主體定位，通過課前自主學習、課中互動交流、課后總結拓展，為歷史課堂優化了教學環境。因此，初中歷史課堂實現翻轉課堂教學，是對傳統教學的形態的優化，能夠從教與學兩個層面，提供良好的條件因子。學生的“學”有了開放式的空間，互動交流、自主探究的學習狀態，符合初中生的個性發展需求;教師的“教”有了良好的課堂氛圍，能夠在問題引導、互動探究中，將知識點有效滲透，提高歷史課堂教學質量。

（二）翻轉課堂為歷史課教與學創設了條件

課堂教學的有效生成，應注重教與學的科學構建，在教與學的維度空間，為學生提供良好的學習環境。翻轉課堂以“課下復習、課上討論”相結合的方式，為教與學提供了有力條件，學生能夠在翻轉課堂實現個性自由發展，教師能夠更好地釋放教學熱情，為課堂教學注入活力。因此，翻轉課堂以“顛覆課堂”的教學演繹，為歷史課堂的教學創新，提供了新的思路與方法，是實現有效教學的重要途徑。初中歷史教學要以新的教學思維，將翻轉課堂的教學要素融入到課堂教學之中，以實現歷史課堂教與學的良性互動。

二、翻轉課堂在初中歷史課堂實現的策略

翻轉課堂在歷史課堂教學中的實現，應著力于教與學兩個維度，抓住翻轉課堂教學要素，在自主探究、互動交流中，完成教與學的目標要求。

（一）課前階段：以生為本，自主學習

課前是翻轉課堂教學的重要環節，以學生為主體，通過自主學習，完成課前知識的初步認知與理解，為課堂教學的實施創設條件。在課前自學中，教師要充分立足教學內容，創設“微視頻”，在微視頻的導入中，引導學生自主學習，從中發現問題，形成初步學習，讓學生在自主學習中更好地走進歷史知識，激發歷史學習的積極性。例如，在“中國共產黨誕生”的課時教學中，教師立足“中國共產黨誕生的歷史條件”“共產主義小組的建立”“ 中國共產黨的成立及偉大意義”等知識要素，制作教學“微視頻”，讓學生在微視頻的學習中，認知重難點知識，發現問題、提出疑問，并且激發學生對歷史的情感，完成課前學習任務。

（二）課堂階段：互動交流，分組探討

在翻轉課堂的課堂教學環節，交流互動是教與學的重要載體。教師以分組方式，引導學生互動交流，在合作學習的狀態之下，實現對課程知識的有效學習。在課堂教學中，教師要以問促學，通過問題情境的教學導入，讓學生在問題的引導中完成學習任務，提高學習效果，形成良好的教學氛圍。在“中國共產黨誕生”的翻轉課堂中，教師樹立學生的學習情況，并結合重點知識要素，從問題情境中，推進教學開展。

問1：中國先進分子為何選擇社會主義？

提示：俄國十月社會主義革命勝利，使中國先進知識分子看到了曙光。

問2：五四運動后馬克思主義在中國的傳播有哪些方式？

提示：李大釗是馬克思宣傳的重要人物，他對馬克思作了系統介紹。

問3：馬克思是如何與中國工人運動相結合？

提示：先進知識分子對人民群眾力量的認知;組織成立工會。

……

在問題引導之下，更好地促進學生分組互動交流，在知識理解、探究中，實現重點知識內容，提高學習效果。問題成為學生互動交流的載體，也是更好解決學生自主學習問題及疑問的重要途徑。能夠在問題探究中，實現對知識的深入理解，讓知識拓展應用中，學生具有完備的知識儲備。

（三）課后階段：鞏固梳理，匯總拓展

課后是翻轉課堂拓展鞏固的重要環節，在課堂教學中，教師要組織引導，實現對課堂教與學進行鞏固梳理，并在拓展應用中，更好地提高教學質量。一方面，教師要以學生為主體，結合學生課前、課堂的學習情況，做出評價說明，將學習中的知識點進行匯總梳理，幫助學生更好地知識內化;另一方面，立足知識點，進行拓展應用，將知識點進行串聯，形成完善的知識體系。學生是課堂的主體，課后環節的教學實施，應從知識出發，在系統構建、拓展應用中完成教學任務，提高教學質量，為高效歷史課堂創設有力條件。

三、結束語

綜上所述，初中歷史課堂教學的優化，應從教與學兩個維度出發，為教與學的有效互動，提供良好的課堂空間。在本文探究中，初中歷史課堂在翻轉課堂的教學構建中，應立足翻轉課堂要素，在課前、課堂和課后三個環節，為自主學習、互動交流和鞏固拓展，提供良好的教學環境，提高教學質量，為新課改下初中歷史課堂教學注入活力。

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