發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓展小學(xué)語文空間

葉燕

小學(xué)語文教師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)上，去更好地拓寬小學(xué)語文的學(xué)習(xí)空間。這當(dāng)然是一個(gè)很好的創(chuàng)新教學(xué)方法，也確實(shí)給小學(xué)語文的教學(xué)帶來了比較好的影響。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)領(lǐng)域比較廣泛了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容被拓寬了;再者學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加多樣了，小學(xué)語文的教學(xué)方式被拓寬了;此外，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通互動(dòng)的空間更寬廣了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間被拓寬了。但是，這些“拓寬”教學(xué)策略同時(shí)也讓學(xué)生和教師產(chǎn)生了散漫的學(xué)習(xí)和教學(xué)狀態(tài)。對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小學(xué)語文拓寬教學(xué)中出現(xiàn)的這個(gè)問題，我們來討論更優(yōu)化的小學(xué)語文教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來拓寬小學(xué)語文的學(xué)習(xí)空間，首先要從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主體入手，放寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)語文教師在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間的教學(xué)中并不是教學(xué)任務(wù)就輕松了，而是應(yīng)該積極制定創(chuàng)新拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間的教學(xué)策略。比如，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生老師的互動(dòng)，或者加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生甚至是學(xué)生和社會(huì)之間的互動(dòng)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不僅僅局限在課堂學(xué)習(xí)上、校園學(xué)習(xí)上，還能更多地從學(xué)習(xí)以外的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)到語文教材中沒有的知識(shí)，從而順利地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的拓寬教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師首先要通過教材上的課文內(nèi)容講解，讓學(xué)生更多地了解到雷鋒叔叔的感人事跡。然后，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放雷鋒叔叔的真實(shí)事跡，讓學(xué)生不僅僅通過語文教材上的文字閱讀來學(xué)習(xí)雷鋒叔叔，還能通過具體的事跡，從聽覺和視覺上感受雷鋒叔叔身上的偉大精神。讓學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)更加深刻，同時(shí)也對(duì)學(xué)生起到了深刻的教育意義。此外，語文教師還可以將當(dāng)前社會(huì)中的一些好人好事，生活中的“活雷鋒”展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解到社會(huì)生活中的雷鋒事跡。讓小語文的教學(xué)空間更加寬廣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也更加豐富。

此外，小學(xué)語文教師還可以通過合理規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的模塊，讓學(xué)生有更多自主發(fā)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更好的自主學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。當(dāng)然，軟件或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要盡量全面合理。更加智能化的教學(xué)模式，讓教師的教學(xué)壓力得到了緩解，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地點(diǎn)和時(shí)間也不再限制于課堂上，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)交流的空間和自由。學(xué)生在這樣的良好學(xué)習(xí)平臺(tái)下，更能夠發(fā)揮自身的潛能。

二、融入微課教學(xué)

現(xiàn)在教學(xué)方法中比較新穎的一種教學(xué)方法還有“微課教學(xué)”，微課教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度被拓寬。小學(xué)語文教師可以將學(xué)生上課沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地錄制生成微課，并保存下來。語文教師在課堂上沒辦法反復(fù)地給學(xué)生針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解，但同時(shí)又不能將教學(xué)中的難點(diǎn)視而不見，必須要解決。所以，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作小學(xué)語文微課，讓學(xué)生在課下有針對(duì)性地學(xué)習(xí)課堂上短時(shí)間內(nèi)難以理解的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的深度不是蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)這些難以理解的知識(shí)能夠有更深入的理解，拓寬小學(xué)語文學(xué)習(xí)的深度。

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文時(shí)，可能部分小學(xué)生看到文章題目時(shí)就很困惑了。心里可能會(huì)猜測(cè)“有偷錢的，偷食物的，偷西瓜的，為什么讀書也要竊呢？”還有的學(xué)生對(duì)課文的最后一句話不理解，“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”吃飯可以長(zhǎng)身體，學(xué)生很好理解，但是讀書為什么還能讓人長(zhǎng)大呢？語文教師在講解課文時(shí)，只能抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行講解。但是由于不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度和理解能力存在差距，語文學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可能在課堂學(xué)習(xí)中還不能很好地理解語文老師講解的內(nèi)容。語文教師就可以把這些補(bǔ)充或者加強(qiáng)的教學(xué)知識(shí)錄制成微課的形式，保存拷貝給學(xué)生。讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間，仔細(xì)品讀語文學(xué)習(xí)中不理解的文字。很多時(shí)候語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)生記住了，會(huì)背了就算是掌握了，更多時(shí)候需要學(xué)生靜下心來細(xì)細(xì)體會(huì)文字所傳達(dá)的更深層次的含義。古人說“書讀百遍”，然后就能夠知曉文字中蘊(yùn)含的寓意。現(xiàn)在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程也是如此，文字是需要學(xué)生反復(fù)品味和體會(huì)的，否則很難抓住其中的精髓。所以，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的微課的教學(xué)創(chuàng)新讓小學(xué)語文的教學(xué)深度得到了拓寬。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)拓寬教學(xué)的注意問題

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)確實(shí)給小學(xué)語文的教學(xué)帶來了許多有益的方面，但是如果不能正確地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展小學(xué)語文的教學(xué)，反而會(huì)帶來一些意想不到的害處，適得其反。所以，小學(xué)語文教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，拓寬教學(xué)空間的時(shí)候，要注意規(guī)避網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可能帶了的危害，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)。

例如，部分小學(xué)教師在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，融入了太多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，反而讓小學(xué)語文的課程學(xué)習(xí)性質(zhì)發(fā)生了變化。本來語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，但是如果沒有把握好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中所占的比重，反而會(huì)舍本逐末。讓學(xué)生過多地接觸網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)上形形色色的新鮮東西吸引，將學(xué)生的注意力更多地轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)上。小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間變少了，學(xué)生的語文綜合能力得不到有效地提高。另一方面，部分語文教師在開展網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，通過在教室前面操作電腦就可以完成整個(gè)語文課堂的學(xué)習(xí)。語文教師減少了走到班級(jí)學(xué)生旁邊監(jiān)督、指導(dǎo)的時(shí)間，讓部分學(xué)生在課堂上放松了學(xué)習(xí)。有的學(xué)生認(rèn)為教師在教室前面觀察不到自己課堂上的小動(dòng)作，上課交頭接耳、做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象越來越多。這些問題的出現(xiàn)需要小學(xué)語文教師認(rèn)真地分析思考，并作出相應(yīng)的解決策略。

總結(jié)以上論述的關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬小學(xué)語文學(xué)習(xí)空間的幾點(diǎn)策略。小學(xué)語文教師一方面可以從拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)入手，讓學(xué)生可以從多個(gè)方面學(xué)習(xí)互動(dòng);另一方面，可以從拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度入手，制作微課。最后，教師在采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬學(xué)生語文空間的同時(shí)，不能忘記規(guī)避網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可能帶來的危害，我們要合理有效的利用好網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓展小學(xué)語文空間。