高職會計專業“立體式”實踐教學體系的構建分析

閆沁

【摘要】實踐教學是高職教育的基礎組成部分之一，其是強化高職學生實踐能力的有效途徑。會計專業在高職教育中經過多年的發展之后已經形成了相對較為完善的實踐教學體系，但相對較為固態化的教學模式也限制住了實踐教學自身的發展，從而導致學生的實踐能力與工作需求相互脫節。為改善這種情況，“立體式”實踐教學體系逐漸成為了高職會計專業實現教育改革的關鍵。

【關鍵詞】高職教育;會計專業;“立體式”實踐教學體系;構建;分析

本文從高職會計專業實踐教學的現狀出發，簡要分析了“立體式”實踐教學體系的作用價值，并對具體的構建進行了深入的探究，希望能為廣大高職會計教師帶來一定的教學參考。

一、“立體式”實踐教學體系的作用分析

（一）推動教學質量提高

高職院校會計專業的人才培養目標是以培養技術型人才為主，而會計專業的人才培養則側重于技術能力和職業素養，因而傳統的教學體系更加注重基礎理論知識的傳輸，而對于學生的實踐能力則存在重視程度不足的情況。在教育改革的推動和發展之下，會計專業課程需要主動實現教學體系的轉變，提高對于實踐教學的重視程度，增加實踐課程在課程總量中的占比，為學生提供豐富的實踐機會，讓學生在實踐的過程中不斷升華自己，提高自己。與一般高等院校不同，高職院校的學生在畢業之后需要直接與相關專業的工作崗位進行對接，因而校企合作在立體式教育體系的建設中起到了關鍵的作用。校企合作可以為學生提供真實的實踐機會，學生不僅可以直接接觸到真實的工作內容，更能夠不斷去發現自己的不足之處，從而實現自我進步，自我發展，提高自身在人才市場當中的競爭力。在“立體式”實踐教學體系的作用之下，教學質量明顯提升，高職學生也不必再為求職難的問題而困擾。

（二）實現培養技術型人才的目的

隨著市場化經濟體系的不斷深入，會計專業學生的就業前景愈發清晰，社會中各種組織、公司、團體對于會計人才的需求量不斷增加，但這并不意味著學生可以高枕無憂，可以輕易實現就業。因此，高職會計教師需要明確學生的就業前景，認真分析各行各業對于會計人才的實際需求，并在當下形勢的基礎上對教學模式和教學方向進行調整，確保學生在畢業之后可以滿足各個行業、崗位的用人需求。從本質來看，“立體式”實踐教學體系的建設目標即為培養會計專業學生的職業能力，而對技術型人才的定義則為對工作崗位有著較深的認識，熟悉各項技術應用，具有較強的操作能力，可以獨立分析問題和解決問題的人才。兩者之間的不謀而合意味著“立體式”實踐教學體系在會計專業中具有一定的實用價值，其對于培養更多的技術型人才有著直接的幫助作用。同時，學生還能夠在該教學體系的作用之下逐步提高分析問題、處理問題的能力，利于在實際工作中保證工作開展的流暢性。

二、“立體式”實踐教學體系的構建

（一）明確會計專業的實踐教學目標

從高職院校會計專業的人才培養目標可以看出，其不僅要保證學生具有系統的會計基本理論知識，更要具有負責任的職業道德以及終身學習的學習精神。一般情況下，高職會計專業的學生在畢業后的初期階段主要在各個中小企業及行政結構當中從事簡單的會計類工作、如出納、財務、申報、記賬等。會計教師需要明確認識到學生未來的就業方向以及崗位對于工作能力的基本需求，并在此基礎上明確實踐教學目標，開展相應的教學工作。從本質來看，實踐教學的目的是為了讓學生強化對于基本理論知識的理解與認識，并在工作過程中對其進行使用。實踐的過程即為加深對知識理解程度的過程，且學生還能夠不斷實現經驗的總結，形成與工作崗位相關的思維模式，并立足于工作實際情況去看待問題、分析問題及解決問題。會計工作本質上具有一定的綜合性和復雜性，會計工作者在實際工作過程中難免會遇到諸多無法現象的突發狀況，因而培養學生的應急能力以及問題處理能力也是會計實踐教學的基本目標。會計教師應當根據實踐教學目標安排相對應的教學活動，精心設計課堂內容，確保學生可以在學習期間充分了解會計類的工作崗位。

（二）建設立體化的教學內容

“立體式”實踐教學體系的構建需要建立在多樣性的教學平臺基礎上，通過細化教學目標，分派階段性的教學任務來達到循序漸進的教學效果，從而促使教學內容向著立體化的方向不斷發展。在這一過程當中，學生首先需要掌握基本的會計技能和崗位技能，熟悉各個工作崗位的工作內容以及工作需求并逐步過渡到學習綜合型技能以及進入到實習階段。這種立體化、分階段式的教學內容傳輸更有利于學生的理解和接受，且學生在完成一個階段的學習之后往往會擁有一定的學習自信和底氣，從而以飽滿的精神狀態投入到下一階段的學習過程當中。在實際過程當中，會計教師應當以學期為單位進行教學內容的傳輸，大一階段以學習基礎技能為主，大二階段則轉為學習崗位技能，大三階段則正式進入實習的狀態。同時，為確保學生能夠及時將基礎技能與實踐經驗相結合，學校可以組織學生在大一階段參與到校外實訓活動當中，以強化對于基礎技能的理解與認識。

（三）重視實踐模式的應用

實踐活動的開展需要建立在科學的基礎之上，無組織、無計劃的實踐活動不僅無法取得預期的實踐效果，反而會打亂學生正常的學習進度。致使學生進入一種被動學習的狀態。從學生角度來看，在了解實踐教學之后其可以預先進行實踐準備，從而有目的、有計劃的投入到實踐活動當中，真正在實踐過程中鍛煉自己。實踐模式一般可以劃分為集中實踐和分散實踐兩種形式，前者由教師統一組織安排，借助學校的模擬實訓平臺開展模擬實踐活動，以確保學生可以初步了解會計工作的基本業務內容。分散實踐則相對具有更強的針對性，學生可以根據自己的職業規劃和個人發展目標進行實踐內容的選擇，從而實現對某一項能力的強化和深入了解。實踐的過程較為漫長和復雜，教師應當充分發揮自身的引導作用，確保學生可以全面了解實踐內容和基礎知識。同時，教師還需要在實踐教學的過程中加強針對學生的評價管理，鼓勵使用多元化的評價體系，即從單一的教師評價當中擺脫出來，強調學生自評、學生互評，以保證評價結果的真實合理。鑒于兩種實踐模式各自具有各自的優缺點，因而在使用時需要根據學習目標和學生的實際情況進行靈活搭配。

（四）實現協同教學

協同教學指的是由學生、教師、實訓單位多方參與的教學活動，各個主體在參與的過程中需要強調互相配合，協同并進，以達到最佳的實踐教學效果。從某種角度來看，校企合作實訓模式即為協同教學的組成部分。當學生進入企業崗位實習時，負責教師需要及時與學生的負責人進行溝通交流，全面了解學生的工作情況。而企業則應當基于學生的實際工作狀態對其作出準確、客觀的評價，及時向學校方面反饋。同時，在實訓的過程當中，企業應當將學生劃分為若干個團隊，以團隊為單位開展工作，并在團隊內部營造良好的學習氛圍，逐步培養學生的團隊精神及合作精神。由此可見，協同教學模式的主體是學生，但參與的個體及評價的個體存在一定的差異，這有利于從多個角度去觀察學生，有利于保證評價的客觀性和準確性，有利于幫助學生找準自己的優缺點。

（五）重視網絡實踐教學

借助互聯網平臺開展工作已經成為了會計工作的基本內容之一。互聯網平臺本質上屬于會計工作的一項工具，其有利促進工作效率的提升以及減少由人為因素所造成的工作失誤。為確保實踐教學可以順應時代發展的基本需求，高職會計專業應當重視網絡實踐教學的應用，讓學生通過網絡技術進行實踐學習，以便盡快熟知未來的工作內容。同時，網絡實踐教學平臺的應用還可以有效加強師生之間的溝通交流，為師生交流提供了獨立、私密的渠道，且教師可以借助平臺向學生傳輸學習資料，下達學習任務，而學生也能借助平臺收集學習資料。

三、結語

綜合來看，“立體式”實踐教學體系對于高職會計專業教學質量的提高有著直接的幫助作用，其對于實現高職院校教學目標有著較強的實用價值。會計教師應當正確看待“立體式”實踐教學體系所帶來的作用價值，靈活運用這一全新的教學體系，優化教學活動，推動教育改革的發展。

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