新課改背景下小學語文習作教學的策略

單艷云

摘 ?要：新課改對小學語文習作的要求更重視創新性和思想性，本文主要對新課改背景下小學語文習作教學的有效策略進行了探討和分析，指出教師要從教材閱讀教學、生活教學、寫作指導和批改等方面來推進小學語文習作教學的深化發展。

關鍵詞：新課改;小學語文;習作;教學

新課改背景下，小學語文習作教學的開展需要更新理念，小學生在寫作時常常言之無物，這一方面是學生缺乏閱讀量和生活經驗造成的，一方面是學生缺乏寫作訓練，沒有形成良好的書面語組織能力，所以在新時期，小學教師仍然要重視開展習作教學，盡量采用綜合性的方式來提高學生的習作能力。

一、基于生活積累，開展習作教學

語文作為母語教育課程，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”我們日常的生活就是學生重要的學習資源，學生容易學，也容易寫。當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習資源。教師要調動學生關注身邊可利用的語文學習資源的積極性，在教師的指導下，讓學生來組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。比如在開展《橋》這一課的教學后，教師可以組織學生在本地進行橋梁的觀察，然后讓學生寫出一篇以“橋”為主題的習作，這樣有生活觀察的作文，言之有物，內容詳實，記述富有真情實感，水平普遍較高。所以在習作教學中要立足生活，用活生生的事例奠定學生的習作基礎，就是讓學生多了解生活多寫生活，教會他們觀察生活，在觀察中積累了語言素材，讓他們覺得習作沒有那么難，他們想寫，也會寫了，這樣學生的習作水平便得到顯著的提高。這也是把現成的資源、習作教學、實踐活動三者巧妙結合了起來，效果良好。

二、基于閱讀教學，指引學生進行寫作

小學語文教材中都是一些優秀的課文，這些課文可以作為學生閱讀與習作的良好材料。因此，在實際教學中，教師可以深入挖掘課文，從多個方面入手，指引學生對課文語言進行感知和品讀以及記憶，并有意識的指引學生進行寫作。

（一）仿寫

仿寫具有較強的針對性，可以有效降低學生的寫作難度，并且還可以在一定程度上提升學生的寫作效果。對小學生來講，教師需要積極主動的指引學生對范文進行模仿與借鑒，進而使學生可以形成良好的文風。在單元作文教學中，教師要讓學生尋找優秀作文研讀，找到寫這類作文的突破口，再下筆寫作。如，在教學了《故宮博物院》一課后，指導學生寫導游詞，大部分小學生沒有真正到故宮旅游過，那如何寫一篇導游詞呢？這是一個難點，如何突破這個難點呢？教師就可以找幾篇導游詞給學生作范文來指導寫作，再聯系本單元學習的的課文來仿寫導游詞，這樣舉一反三，化抽象為具體，一篇有條理的導游詞就完成了。當然，學生除了閱讀優秀的作文之外，好多書本上的課文本身就是養料充足的優秀范文。如語文六年級上冊第五單元的習作教學版塊就有例文《爸爸的計劃》，教師可以帶學生分析這篇例文，并指導學生進行仿寫。

（二）空白添彩

小學語文教材中有很多課文都有留白，教師可以充分利用課文的留白處，指引學生充分發揮自身的想象能力。因此，教師需要對教材進行深入挖掘，進而指引學生和文本對話，這樣不僅可以使學生更加深入地理解課文，還可以有效提升學生的想象能力。

（三）指引學生注重平時積累

在小學語文習作教學中，想要有效提升學生的寫作能力，教師需要指引學生注重平時的積累。只有學生積累更多的寫作素材，才會寫出更好的文章。因此，在實際教學中，教師可以指引學生摘錄精彩片段、佳句、好詞等等。在實際教學中，教師在講解課文時，可以指引學生把覺得課文中優美的語言文字進行背誦和摘抄，進而積累學生的寫作素材。此外，教師還可以指引學生多進行一些課外閱讀，給學生推薦一些合適的書籍，在學生掌握了豐富的素材和好詞佳句時，如果學生在寫作中可以做到準確生動的運用，那么可以有效提升學生寫作的質量。

三、基于反復推敲，不斷提高習作質量

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”多年的教學經驗告訴我，對作文的修改不僅僅是語文教師的專利，還要鼓勵學生在寫作后先自行修改，修改作文能力的培養也是不容小覷的。因此，教師應教給學生自我修改作文的方法，由易到難、逐層修改。一要運用修改符號，從遣詞造句入手，二要看結構是否合理，三要潤色求美。在自我修改作文之后，教師還可以要求在班內開展作文講評，讓學生互動交流，學生之間相互修改，小組內互評互改，再選擇幾篇優秀的范文以及有很大不足的文章進行講評剖析，師生共同評改，發表見解，以求作文達到中心明確、語句通順、內容真實、結構合理的最基本要求，并要求學生將自己寫過的優秀作文整理成冊，配以圖畫，隔一定時間進行翻看，再次揣摩寫作技巧來提高寫作水平。

四、多批少改，提高學生習作水平

在小學作文教學中我們往往發現這樣的問題，學生的作文雖然與生活聯系起來，寫的也都是生活中的故事，可是由于他們的知識基礎、認知能力、寫作方法等的欠缺，他們的作文整體來說還不夠理想，要么寫作順序不對，要么描述不準確，要么構思偏移，甚至錯字、錯詞頻頻出現。很多教師喜歡在批作文時把學生的問題全都圈出來或者評出來，但是這容易挫傷學生的寫作積極性。針對這種作文，教師除了把錯別字改正過來，引起學生注意，其它的教師盡量不要動筆去改，給學生寫上有引導性的評語，讓學生二次作文。如“應該先寫什么，再寫什么，是不是會更好”。再如，“素材很好，角度再獨特一點，效果就大不一樣，試試看”等等。在教師的鼓勵引導下，學生就會充分認識到自己的不足，從而進行改正，使自己的寫作能力和水平得到提升。

總之，提高小學生習作水平的方法還有很多，并不局限于以上所講的幾個方面。提高學生的習作水平是小學語文教學的重要任務，目前的小學語文教學中，學生的閱讀能力普遍較低，習作能力也有待提高。這就要求語文教師在語文作文教學中要善于學習，勤于總結，結合班上學生的具體情況，進行改進，想方設法，切切實實提高小學生的習作水準。

參考文獻

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