探究核心素養下的記敘文閱讀教學策略

侯冬梅

摘 ?要：伴隨著新課改的逐漸深化，小學課堂的教學不只是要為學生傳授一些基本理論的知識，其更重要的是要提高小學生的綜合素養，培養他們的核心素養。而學生的核心素養，最主要的就是由學科以及跨學科的核心素養組成的。其能夠幫助小學生更好的適應當今信息時代、以及知識社會的一些需求，能夠幫助學生解決那些比較復雜的問題，同時還可以增強學生對不可預測情境的解決能力。

關鍵詞：核心素養;記敘文;閱讀教學;策略

引言

在小學語文的教學中，記敘文閱讀的教學是非常重要的，其可以突顯出語文這門學科的一個核心素養，而其核心素養包含了能力和知識的素養、傳統文化以及情感態度等各方面的一些內容。語文這門學科的一個核心素養，可以說是其它各個學科育人價值的一個綜合體現，是小學生經過學科的學習，進而漸漸的養成他們自己正確的一個價值觀以及必備的品格。從目前記敘文閱讀的教學現狀來看，有許多老師直接忽略了核心素養中的一些文化的傳承，其更多的是為了教而教，這非常不利于學生的綜合發展。

一、核心素養的概述

在小學的教育中，語文是其非常重要的一門基礎學科，不但有著非常大傳授知識的一個責任，而且其母語的運用與語文表達學科的一些內容，對其它科學的學習更是起到了一個橋梁的作用。所以，語文這門學科的核心素養，應該是處于培養小學生核心素養的中心位置。提高語文這門學科的核心素養，是可以為老師今后語文的教學帶來相對的一些變革。小學記敘文的教學在小學語文的課堂教學中，是占據一個中心的地位，小學記敘文的教學，主要就是根據文章的閱讀，推動小學生養成一定的理解和觀察能力，促使他們在接觸文章的過程中，漸漸的拓展自己的知識面，達到培養其核心素養的這一目的【1】。

二、記敘文閱讀教學策略研究

（一）遷移訓練，推動小學生的思維全面發展

思維的發展及提升，是培養小學生語文的核心素養中，非常重要的一個組成部分，其要求經過記敘文的閱讀教學，讓小學生的思維能力以及思維品質，都能得到有效的提高。在實際記敘文閱讀的教學中，老師應該要多鼓勵小學生，在矛盾和對比的過程中提出自己的疑問，促使小學生在記敘文的閱讀中，展開歸納及演繹、分析及綜合、交流及互動、分類幾比較，以此來達到遷移的訓練，以及啟發小學生思維的這一目的。此外，老師還應該要引領小學生去充分的挖掘出，記敘文中在表達上的一個特征，引導小學生去學習作者應用語言的手法，帶領小學生走進記敘文的核心，并且讓小學生可以有條理和依據的，去表達自身的一些發現及觀點，以此來實現閱讀的目標，達到培養其核心素養的要求。

比如，在教學“燕子”時，老師就可以引導學生根據文章的內容去提出自己的疑問，然后讓學生們經過默讀來展開分析，接著引領學生找到在閱讀的過程中，有深刻印象的一些有關詞語。經過“品味”這些詞語，可以讓學生體驗到文章中蘊藏的一些情感、以及作者的一個情操。此時，老師再以“鳥的天堂”為載體，來將知識展開遷移的訓練，讓小學生去品詞析句，進而使小學生豐富自身的語言及經驗，學會運用作者的語言寫作手法，增強其語言應用水平，同時提升學生思維的一個靈活性和獨創性以及敏捷性，最終讓小學生的思維得到有效發展【2】。

（二）擴展記敘文閱讀，為學生打開情感的世界

語言的文字是我們所需要，也是最重要的一種交際工具以及信息的載體，是組成我們人類文化的重要部分。其不但具備工具性，同時還具備著實踐的意義。對于小學生來說，其更需要的就是實踐。因此，老師應該要指導小學生在實踐語言中，增強學生自身對情感態度的一個價值觀，從文章汲取一些“養料”。此外，老師還要培養小學生的一個審美情趣，帶領他們在閱讀中去收獲對美的一種享受，在一種自主性的閱讀中，去實踐語文的核心素養，指導其成為德智體美勞都能全面發展的一個好學生。

比如，在教學“黃繼光”時，老師就可以展開一些擴展的閱讀，由于學生不是很了解文章的一些生成的背景，但又因為其對理解文章的內容，是有非常重要的積極意義，于是老師就可以將黃繼光的英雄事跡制作成一個小故事給學生觀看，讓學生在觀賞的過程中，去了解當時那個戰火紛飛的年代，而后讓學生再去展開閱讀。最后，為了開拓學生的眼界，老師可以讓學生閱讀一些像“戰國故事”類似的書籍，讓學生在擴展閱讀的過程中，去感受英雄們的愛國情懷。這樣就可以有效的激出學生去熱愛祖國，學會寬容待人。

（三）滲透傳統文化，傳承中華的文明

滲透我國傳統的文化，是非常文明的一種繼承。在目前的小學語文記敘文閱讀教學中，許多老師都沒有注意到文化的一個內涵，也沒有給予我國傳統文化基本的一個肯定，這樣就直接導致語文的教學失去了其自身的一個厚重感。因此，在記敘文的閱讀教學過程中，老師應該要指導小學生，經過閱讀我國傳統文化的一些經典作品，來積累學生自己的閱讀經驗，培養其審美趣味，進而讓小學生在其最懵懂的時期，就能得到傳統文化的一些熏陶，建立其他們對傳統文化的熱愛之情，對中華民族文化的信心，進而產生一種強烈的民族自豪感。

比如，在教學“東北大森林”這一課時，老師就可以先讓小學生解讀閱讀的障礙，然后自己將文章進行疏通，接著展開精讀，進而親身去體會大森林的景色。為了讓學生可以切實感受到大森林的魅力，老師此時就可以適當的滲透一些傳統的文化，以此來加深學生的記憶和印象，從而提升學生運用文化的精髓，指引自身生活的技能【3】。

結束語：

總而言之，在小學語文的記敘文閱讀的教學過程中，老師必須要時時刻刻的踐行語文學科的一個核心素養，利用一些比較先進的教學理念引領小學生進行閱讀。同時，也要明白教育不只是為了完成教學的任務，其更主要的是要培育小學生在語文這門科學的綜合能力，明白傳統文化的一個內涵，重視傳統的文化，讓學生懂得利用良好優秀的精神，去指領他們自身生活的一個方向。

參考文獻

[1] ?焦亞杰.淺談初中語文記敘性文本閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（27）：84.

[2] ?彭艷麗.初中語文閱讀教學策略研究——以記敘文為例[J].華夏教師，2018（27）：53.

[3] ?葉娉婷.知事例 品細節 巧遷移——中高年級寫人記敘文閱讀教學策略[J].福建教育學院學報，2017，18（05）：30-32.