小學語文高效課堂影響因素與建議

李善標

摘 ?要：小學語文課堂不僅是傳授知識的場所，更是藝術(shù)的殿堂，高效的語文課堂更是越來越受到師生的歡迎。高效課堂在有效課堂的基礎(chǔ)上，不僅能高效地完成教學任務(wù)和達成教學目標，效果較好，更能取得教育教學的較高影響力和社會效益。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。本文將針對小學語文高效課堂的影響因素進行研究，探討出小學語文高效課堂的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;影響因素;建議

1前言

小學語文課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

2小學語文高效課堂影響因素

2.1不明確的教學目標

大多數(shù)小學語文課堂都是重視語文考試成績，主要進行知識傳授，沒有明確的教學目標，忽略了價值觀的塑造以及對學生基本技能、方法的培養(yǎng)。

2.2老舊的教學方法

當下的小學語文課堂多采用傳統(tǒng)的教學方法，即以教師為主的灌輸式教學，而不是采用適當?shù)奶釂栆l(fā)學生思考，沒有運用探究式和啟發(fā)式的方法。小學語文課堂只是為了教授語文知識，完成基本的教學任務(wù)，而不注重學生語文思維能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3學生缺乏足夠的學習興趣

由于學生的接受能力不同，而課堂進度是一樣的，因此導(dǎo)致有的學生消化不了一節(jié)課的內(nèi)容。再加上學生不努力，厭學怠學，導(dǎo)致成績越來越差，由此惡性循環(huán)，致使生缺乏足夠的學習興趣，語文課堂也變得索然無味。

2.4不和諧的師生關(guān)系

有些教師戴著“有色眼鏡”看待學生，只重視學習成績好的學生，在課堂上也是只提問、表揚學習成績好的學生，而不關(guān)注學習成績暫時落后的學生。這種做法不僅嚴重違背了“尊重學生”以及“公平對待”的基本教學原則，更不利于學生的學習以及身心發(fā)展，加劇了師生關(guān)系的不和諧。

3小學語文高效課堂的建議

3.1尊重學生，堅持一切以學生為中心、以快樂為根本的原則

在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)做到由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學生的性格、人格的健全;由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學生的心理需求和精神成長;由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學生的不同需求;由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系。做到尊重學生，堅持一切以學生為中心、以快樂為根本的原則。

3.2貫徹高效課堂的五項策略

第一，預(yù)習先行，先學后教，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置;第二，教學從“學情”調(diào)查開始，根據(jù)“學情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié);第三，注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價;第四，注重當堂糾錯，及時矯正反饋;第五，課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導(dǎo)學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。小學語文高效課堂出發(fā)的“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率;學生在教師的引導(dǎo)下，通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。

3.3提高對課文閱讀的重視

學習語文的一項重要基本能力就是閱讀。能閱讀、會閱讀，不僅有利于學生提高識字、閱讀的能力，更能幫助學生更好地理解課文。因此，教師在小學語文文時要做到聲情并茂，讀出自己的真情實感，然后讓學生自己朗讀，最后讓學生領(lǐng)讀。這樣不僅有利于學生熟練地閱讀課文，更有利于學生理解、掌握課文所要表達的意思，獲取更多的語文信息。

3.4構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

語文教師在進行課堂教學時，不僅要了解每一個學生的學習水平，更要充分掌握每一個學生的性格特點，根據(jù)每一個學生的具體情況，對學生進行輔導(dǎo)，做到因材施教。同時要堅持貫徹“公平對待”以及“尊重學生”的基本原則，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

4結(jié)語

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學;三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，小學語文高效課堂至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。