淺談幼兒如何培養幼兒早期閱讀的培養

沈威濤

摘 ?要：早期閱讀，顧名思義就是指學前兒童的早期閱讀。是0-6歲學前兒童憑借變化的色彩、圖像和文字或憑借成人非常形象的解讀來了解讀物的活動過程。而幼兒自己學習按頁碼順序翻書，掌握一般的閱讀方法。并能仔細觀察圖畫畫面，了解故事人物、故事情節的變化，感受故事中所包含的情感經驗，并能用語言清晰完整地表達出來，這些都是早期閱讀活動。在此過程中，培養了幼兒良好的閱讀習慣與興趣，同時也鍛煉了幼兒獨立閱讀的良好習慣和閱讀技巧。而語言是交流和思維的工具。幼兒階段是語言發展，尤其是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿在各個領域，也對其他領域的學習和發展有很深遠的影響;幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展其人際交往，在理解他人的能力上有很大的幫助。同時也在判斷交往情景的能力和組織自己思想的能力上也會有很大提升。通過語言理解信息、獲取信息，是幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。

關鍵詞：幼兒;早期閱讀;培養

為了能更有效地培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，促進其個性發展，進而更好地深化幼兒園語言教育改革，促進幼兒園語言的素質教育，幼兒園教師對幼兒早期閱讀的興趣和習慣培養進行研究。第一任務就是組織好早期閱讀活動，給幼兒創造一種全方位的閱讀空間，拓展早期閱讀的范圍和內容，提高幼兒的閱讀水平。早期閱讀對幼兒來說有著至關重要的影響：有關研究指出，一到六歲是兒童掌握基本閱讀能力的關鍵期，而周圍世界對幼兒來說，都是新鮮有趣的，通過早期閱讀，利用幼兒的有趣與好奇天性，引發和培養幼兒的興趣和愛好個性，可使幼兒的智力得到及時、必要的開發。因此早期閱讀在幼兒語言的發展過程中起著至關重要的作用。而幼兒的早期閱讀行為大多發生在幼兒園中，如何開展好早期閱讀活動，在此階段中幼兒園教師發揮著至關重要的作用。

一、創設豐富閱讀環境

開辟圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室里的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閱讀能力，并促進幼兒社會發展，擴大知識面。

其次在班級中定期開展小舞臺交流活動，共同協商制作表演道具。幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、續編故事、創編故事等形式表現。給幼兒創設寬松、愉快、和諧的閱讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養他們將圖畫符號轉化為語言符號的能力并發展其創造思維能力和語言表達能力。

二、培養幼兒良好的閱讀心態

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境里專心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閱讀;為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

三、激發幼兒閱讀的興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。那怎么才能把閱讀活動建立在幼兒的興趣之上呢？

（一）教師根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展。

1.閱讀活動（按早期閱讀教育目標開展的由淺入深、循序漸進、內容較為集中的教育活動）

（1）大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。（適合集體活動、分組活動）

（2）小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自不斷獲得獨立閱讀的經驗。（適合分組活動、個別指導）

（3）聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力?；顒?、分組活動、個別指導）

（4）排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養幼兒有序思維能力。（適合分組活動、個別指導）讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

2.以閱讀為主的綜合活動

（1）自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒將語言符號轉化能力并發展其創造性 思維能力。

（2）聽音樂編構故事：這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力并發展其想象力和創造性思維能力

（二）讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。

（1）區域活動中提供閱讀材料

閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束后，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。根據我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利于發展幼兒的再造想象力。

（2）開設幼兒閱覽室

我們開辟了幼兒閱覽室，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

（3）在日常生活中滲透閱讀教育內容

在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀交流活動。

四、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。

1.學習按頁碼順序看書。由于幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養成習慣。

2.學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

3.提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現象，理解前后畫面的聯系。

作為幼小銜接重要內容的幼兒閱讀能力的培養，有它自身的規律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發，注意循序漸進。只要教師增強訓練意識，實事求是，講究閱讀活動的內容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習慣就能得到訓練，閱讀能力自然也就得到了提高。

參考文獻

[1] ?《3-6歲兒童學習與發展指南》教育部 2012（09）