激勵機制在大學生創新創業教育中的應用及經濟效能研究

王朝輝 李麗嬌（昭通學院）

當前，高等院校的管理者應始終注重培養學生創新創業能力，促使大學生對創新創業有著更加深入的認知。創新創業教育一直以來都屬于一個全新的教育理念，它包括教育理論的學習以及教育實踐的學習，激勵機制能最大限度地促進學生的創新創業時的積極性。在具體實現的過程中，不同的院校應實施一套比較完善的激勵機制，其目的是為了讓教師和學生的行為更加規范化，提供學生在實際開展創新創業時的資金，減少由于資金不足而導致創業失敗的情況出現。

■ 激勵機制應該面向全體大學生

針對大學生創新創業教育激勵機制應用原則分析時，應明確該激勵機制面向的是全體大學生。所謂面向全體大學生，應突出大學生在創新創業實踐中的主體地位。作為高等院校管理者應明確實現創新創業教育激勵機制并不是針對某些學生，也不是針對某部分學生開展，而是面向全校大學生開展的一種系統化管理。也就是說，要求高等院校管理者在開展激勵機制相關工作時，對全校內的所有大學生同等對待、平等對待，這與大學生自身的性別、家庭條件、年齡、出身等沒有任何關系。即便不同的大學生對不同的創新創業項目感興趣、有興趣的程度有著一定區別，高等院校管理者也應該根據計劃去實施各項不同業務的激勵活動，其目的是為了讓更多的大學生了解創新創業教育對自我發展的積極影響、對社會發展的重要意義，尊重每一名大學生自身所具有的個體差異以及性格差異。創業的過程中不應該拘泥于同專業，可以跨專業創業，比如當前新媒體的飛速發展很多大學生都想通過新媒體進行創業，但是有些學生的專業與新媒體跨度非常大，在這種情況下學校需要幫助學生，而非打擊學生的自信心，創業的過程中也是學習的機會，通過創業能促使大學生提高自己對社會的認知以及實踐能力、溝通能力。讓大學生了解創新創業目的是為了促使大學生參與到社會發展中，了解社會需求。教師需要逐步去引導大學生主動參與到創新創業中，給予大學生一個更好的教育環境，大學生對創業有著更大的興趣，只有提升創新思維以及創業能力，才能讓大學生在實踐中積累經驗，打好實踐基礎，在日后進行其他項目的創新創業時，獲取相對較好的成績。

■ 給予大學生物質獎勵，提供創新創業援助資金

在高等院校內設立獎學金，一部分高等院校都擁有獎學金，但是以往在選擇發放獎學金的學生時，僅僅注重學生的專業學習成績，卻忽略了學生在日常工作時的創新創業成果。如果一名學生的成績一般，但是其創新創業成果較好，學校仍舊需要給予該名學生一定的獎學金。其目的是為了促使該名學生感受到學校在不斷地去激勵創新創業發展，如果僅僅按照學生的專業成績進行獎學金的發放，難以提高學生創新創業的積極性。國家獎學金的設立數額雖然大，但是國家獎學金在評定時，主要是以學生的成績以及學生的家庭條件為前提。如果該學生自身的專業成績難以達到國家獎學金的需求，或者是該學生的家庭條件不屬于貧困，無法獲得該獎學金，導致國家獎學金本身具有一定的局限性。獎學金在發放時雖然可以優先照顧一些貧困生，但是一部分優秀的學生也需要給予肯定，學校與企業合作，或者是根據學校內自身的資金狀況制定專門的大學生創新創業獎學金。校企結合是當前創新創業發展中的重要方向之一。通過校企結合，學生能夠利用企業的資源了解到更多行業發展的方向以及內容，學生的學習質量會得到提升。不僅如此，企業帶來的經驗和實踐是學校無法給予的，掛靠企業也能減輕學生在創業時的心理負擔。企業中的一線人員同樣是學生最好的老師，定期與學生溝通，幫助學生糾正錯誤，既能提高校企合作的質量，也幫助學生掌握創業的方向，為學生創業提供最堅實的基礎。學校通過對學生探索精神的鼓勵，使得學生在創新的過程中針對項目能夠始終迸發出自己的獨有活力，了解到社會在不斷發展、市場競爭越發的嚴重，如果學生不能夠了解創新創業以及競爭力的重要性，就會導致創新創業的整體質量不佳，或者是其成果難以在社會中有效地前行，無法讓創業成果上市，更難以發揮出其市場效益。

■ 基于大學生專業教育應用激勵機制

基于不同專業開展教育教學，同樣是高等院校創新創業教育中的根基。如果教師在開展創新創業教學時，沒有考慮到不同專業的學生在學習知識時存在哪些區別，教師就難以發揮出本學科所具有的獨特作用。以學科專業為基礎的激勵工作，目的是為了引導不同專業的大學生對自己知識領域進行深度探索，了解自己在學習該專業時存在哪些問題，大學生了解創新創業知識時，符合自身的專業需求，根據自身的專業發現自己在實際學習時存在哪些問題，將其拓展到全新的領域，從而走出一條有關該專業創新創業的道路，為該行業的發展做出貢獻。結合專業教育開展創新創業而言，不僅為大學生提供了一個全新的創新思維以及專業知識技能，同時也讓大學生感受到創新創業的意義，激發學生在創新創業這條路上往前走的積極性。很多學生對專業領域相對不陌生，在有關專業領域的創新創業中也比其他領域更加舒適，這既讓學生脫開了原本的舒適圈，不斷的去分析該行業中存在哪些問題，如何解決問題，同時也讓學生在操作時做到如魚得水。高等院校在開展創新創業教育時應始終以大學生專業為主開展職業教育，應該明確跨專業進行創業，其難度更大、學生所面對的問題也更多。創業成功所帶來的豐厚回報是令人向往的，在創業過程中，由于創業過程會潛藏著非常大的風險。為此，應引起大學生對創新創業的認知，讓學生明確創新創業本身具有一定的風險，在選擇某一個行業時也要對這一個行業有著充足的認知，避免由于無知導致的失敗。

■ 形成有利于大學生創新創業實踐鍛煉的激勵機制

高等院校管理者還需要明確理論與實踐相結合，是推動高等院校創新創業機制完善的重要舉措之一，在西方部分國家都會被要求建立一個模擬公司。模擬公司的建立就是為了幫助學生拓寬創新創業的機會，學校主動提供給學生一部分資金，將這些資金用在學生的創新創業活動上。比如說在美國的巴布森學院就設置了一個新入校大學生進行創業管理的實踐課程。教師將學生分為幾個不同的小組，由教師的引導、小組成員集思廣益來決定本次實驗中要做到哪些課程、要做哪些實踐。教師給予每一個小組不同的啟動資金，以此作為公司發展最基礎的資金，在成立新的企業后，學生在學期結束之后將所有的啟動資金返還給教師，并且返還其中所蘊含的利息，如果在創業后有剩余的資金，讓學生將這些資金放于在慈善之事業中，也可以成立創新創業基金會。為更多的大學生自主發展提供良好的待遇，要給同時也可以鼓勵高校大學生主動投身到創新創業實踐活動中，這種方式能夠為學生提供模擬實踐機會，也能讓越來越多的學生愿意主動去開展創新創業，了解創新創業的重要意義。政府同樣利用創新、創業激勵的相關政策去輔助大學生開展自主創業。如果缺乏相關政策，大學生在實際創業時難以發揮出自己的全部效益，擁有顧慮。為了讓激勵機制能在大學生創新創業教育中發揮出其積極影響，當前國家也該輔助大學生進行創業，大學生始終以積極的心態去迎接挑戰，并且在社會競爭中發展得更加出色，成功的塑造大學生自身的人生觀、世界觀、價值觀，讓大學生感受到社會對學生的實際需求，以及行業發展對社會前進發展意義。

■ 結語

綜上所述，激勵機制在大學生創新創業中尤為重要，能夠幫助大學生了解到創新創業的重要意義，利用激勵機制能夠實現動態管理，大學生充分發揮自己的想法以及自己的效能，提高學生在學習專業課時的主動性、積極性，也能促使大學生發揮出自己獨特的想法，讓該行業的創新發展質量逐步提升。通過創新創業教育，讓很多大學生在畢業之后面對挑戰時不氣餒、不害怕，在社會競爭中也能發展得更加出色，成功地塑造了大學生的責任心。滿足我國社會對于應用型、復合型人才的實際需求，讓高等院校為社會發展做出更大的貢獻。