“一帶一路”倡議下少數民族學生英語教育改革創新的路徑

劉揚敏

（西安建筑科技大學 文學院，陜西·西安 710055）

2015 年，國家發改委等部門頒布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》重要措施。對于少數民族地區的發展而言，“一帶一路”倡議是我國深化對外交流的重大舉措，作為連接中國與“一帶一路”沿途眾多鄰國的紐帶，我國少數民族地區理應以開放、包容的心態，充分發揚少數民族文化精髓，發展對外交流的目的，推動我國少數民族地區的可持續發展。而語言與國家的戰略發展具有緊密的聯系，在對外交流溝通的過程中，語言具有橋梁作用，語言互通才能促進“五通”，才能助推“一帶一路”倡議的實施，即政策溝通、道路連通、貿易暢通、貨幣流通、民心相通。近些年來，隨著“一帶一路”倡議的不斷實施，我國對外跨文化交際和合作日益頻繁，交流活動和民族文化傳播進一步深化，這對英語教育提出了更高的要求[1]。而少數民族地區是連接中國與“一帶一路”眾多鄰國的紐帶，少數民族學生與少數民族地區的發展息息相關，是祖國和少數民族地區的未來[1]。少數民族地區必須要結合“一帶一路”對外語人才的要求進一步改革創新英語教育，真正地提升少數民族學生的英語水平。

一、“一帶一路”倡議下少數民族學生英語教育存在的問題

（一） 少數民族學生英語教育整體水平不高，學生英語水平差異大

近幾年來，由于地理、社會等各種因素的影響和制約，少數民族學生英語教育整體水平不高，教育水平遠遠低于內地。一方面，對于少數民族學生來說，隨著“一帶一路”倡議不斷深入和全球一體化趨勢的不斷加強，其不但要掌握漢語、本族語，還要學會英語、熟練地運用英語進行交流，才能滿足少數民族地區和“一帶一路”倡議對英語人才的需求。從小學到高中階段，少數民族學生大多沒有受過系統的英語教育，接受的都是民族語言教育，嚴重地阻礙了少數民族學生英語使用能力的提升，導致大部分學生英語基礎知識薄弱，英語教學質量不高。與同齡的漢族學生相比，即使是使用漢語參加高考的少數民族學生，英語水平也存在著很大的差距。另一方面，目前很多少數民族高校的英語教學仍采用大班授課的方式，在同一個英語教學班上，少數民族學生和漢族學生一樣上課，不同專業、背景的學生接受同樣的教學內容，這導致少數民族學生跟不上教學進度，聽不懂教師的講課內容，教學效果不佳。目前，大部分民族院校依然使用統編的教材，在英語教學過程中采用的是大班授課方式，實施的是傳統“填鴨式”教學模式。雖然課堂教學強調以學生為主體，但由于大班授課人數較多，課堂交際活動無法展開，很難滿足“一帶一路”對人才培養的需求。

（二） 少數民族學生接受英語教育的動機不強

Gardner&Lambertde 社會教育模式理論認為，學習動機包括了努力的行為、實現目標的愿望和積極態度等，認為語言習得受學習動機的影響很大，并對學習動機的社會性進行了強調。“一帶一路”沿線的少數民族學生對外界先進的經濟文化不甚了解，從小就生活在地理位置偏遠、交通和信息閉塞的邊疆地區或偏遠山區，文化敏感性弱，對英語文化背景知識缺乏了解，容易形成較為嚴重的閉關自守思想，缺少溝通與交流，涉及外國語言的學習難度更大，不能主動地消化吸收。這導致在英語學習中往往會以本民族文化為基準理解和套用英語，對英語與本族語言間的差異產生了忽視，接受英語教育的動機不強，對英語學習存在理解偏差和語用失誤，對英語教育的認同率很低，認為英語學習毫無用處，將英語教育看成是一種不見效益的投資，嚴重地阻礙了少數民族學生接受英語教育的興趣和積極性[1]。學習動機分為融入型動機和工具型動機。其中工具型動機在少數民族學生身上體現得較為明顯，很少有學生愿意主動用英語交流。大部分少數民族學生都傾向于用本民族語言進行交流。如在英語學習過程中，有很多學生將英語學習作為考試和或者畢業的手段。

（三） 少數民族學生英語學習缺乏針對性，教師綜合素質需要進一步提升

首先，教育課程設置單一、教材內容陳舊。少數民族學生英語教育改革的基礎在于課程設置和教材內容，建構主義理論認為課程設置應旨在促進學生將陳述性知識和程序性知識進行融合，是符合學生構建知識體系的原則。但目前，受各少數民族各方面特點的影響，少數民族學生英語教育改革創新面臨著很多困難，英語學習缺乏針對性。雖然部分院校為少數民族學生英語教育做了很多改革創新嘗試，但課程設置和教材內容編寫缺乏對程序性知識的講解，缺乏針對少數民族學生英語學習特點的講解，主要以陳述性知識為主，忽視了少數民族學生的優勢和特點。在實際交流中，即使學生了解英語的相關陳述性知識，但仍然會出現交流障礙，這無疑不符合“一帶一路”對人才需求的要求。

其次，英語教育教學評估環節缺失，英語教學改革在各高校中發展不均衡。一方面：在改革實踐中，缺乏科學合理的評估機制，少數民族英語教育難以得到長足的發展，尤其在學生課程掌握運用情況、教師教授水平、課業分配等方面；另一方面，受相關硬件設施、英語教學費用等因素的影響，不同院校英語教師之間存在著教學水平差別，阻礙了少數民族學生的積極性[2]。

另外，受各種因素的影響，大部分高校缺乏懂民族語言的英語教師。根據相關統計數據顯示，高校絕大多數英語教師還是漢族教師，只有28.1%的英語教師是少數民族教師。這些漢族英語教師雖然會說一些民族語，但并不了解各民族的結構特點，一定程度上，降低了少數民族學生在“一帶一路”互聯互通中使用英語的效果，阻礙了少數民族學生英語教育的發展。

（四） 少數民族學生英語教育利用現代教育技術不足

在我國境內少數民族地區是“一帶一路”陸路通道中的重要節點，而在民族教育中，少數民族學生英語教育是重要組成部分，是“一帶一路”倡議順利實施的重要保障。信息化成了當今世界經濟和社會發展的大趨勢，現代教育技術已經滲透到教育的各個方面，但目前，部分少數民族地區高校的教師和學生利用網絡的條件差，部分少數民族地區高校雖然在某種程度上已經具備了上述條件，但在英語教育過程中，學生運用網絡獲得英語信息的觀念較為淡漠，英語運用信息化教學更側重教師的應用，學生運用網絡學習基本上還停留在網絡的基本服務上，對學生的應用不夠重視，如：QQ聊天、Web瀏覽、游戲等。并且部分少數民族地區高校公共機房容量有限、時間支配也存在問題，很多學生不具備購買電腦的經濟條件，嚴重阻礙了少數民族學生英語教育的發展。因此，為了滿足少數民族學生網絡進行英語學習的需求，少數民族地區高校應建立豐富的網絡信息資源庫，加快網絡進入學生宿舍或擴建公共網絡機房，充分利用網絡環境進行輔助教學，促進少數民族學生英語教育的發展。在此基礎上，為了提升學生英語學習效果，教師可以給學生介紹一些國內國外的英語學習網站，不斷促進少數民族學生英語教育的可持續發展，促進學生更加有效地進行英語學習[3]。

二、“一帶一路”倡議下少數民族學生英語教育改革創新的路徑

（一） 進一步提升少數民族英語教育的整體水平，滿足“一帶一路”對人才的需求

首先，應制定科學合理的教學大綱、教學進度和教學內容?！耙粠б宦贰背h下，教學大綱、教學進度及教學內容的制定應以“一帶一路”建設對外語人才的要求為基礎，注重學生在對外交流中用英語從事涉外業務的實際應用能力和扎實的語言基礎知識培養；在英語教材的編寫上，應增加針對不同少數民族學生的特點的內容，并充分體現出少數民族各自文化特色內容，以交際能力培養為主要目標，編寫的教材才能符合少數民族學生自身情況。

其次，“一帶一路”沿線國家具有豐富的礦產資源，少數民族地區迫切需要既懂語言，又懂能源、貿易等方面的專業人才。因此，在課程設置上，根據教學大綱和教材內容的進一步深化，適當調整少數民族英語教育，更好地提升對外交流的效果。課程設置側重相關專業方面的內容，以學生基本功為出發點，在增強學生英語輸入能力的基礎上，充分了解周邊國家的情況、文化等。在英語閱讀時，可以向學生介紹“一帶一路”沿線各國、地區的能源、政治、風土人情、經濟等。少數民族學生英語教育旨在培養學生的語言水平、知識、情操與價值觀，增強學生自主學習能力，因此，為了滿足少數民族地區社會發展和經濟社會建設的需要，在課程設置方面，充分考慮人才培養目標、社會和學生需求等，不斷增強學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，不斷開拓他們的國際視野，增強他們的綜合文化素養，才能在今后的學習、工作和社會交往中，促使他們能夠流暢地利用英語進行交流、溝通。

另外，銜接好大、中、小學英語教學的問題，提升學生的英語學習水平，建立健全大、中、小學英語教學體系，才能使少數民族學生成為符合“一帶一路”需求的高層次人才，才能在對外交流中，真正能聽得懂、看得懂外文資料，為“一帶一路”鋪路搭橋。

（二） 增強少數民族學生英語學習的動機，激發學生英語學習興趣

首先，在教學實踐中，改變傳統的教學模式，以學生為本，針對少數民族學生不同的文化特點和學習特點，改變傳統大班的授課方式；鼓勵學生多參與各種語言交際活動，以學生實際情況為出發點，采取因材施教的教學理念和多媒體及網絡技術進行教學，逐漸將課堂教學從灌輸式、填鴨式向討論式過渡，提升教學效果。同時，培養學生的學習策略，幫助他們確立長遠的學習目標，強化其語言技能，從個體消化吸收英語知識的適應性出發，根據不同個體的不同情況，進行差異性傳授，增強學生對英語學習的熱情，讓他們充分認識到自己民族所擁有的語言和文化習俗的重要價值，認識到作為民族的文化人所肩負的歷史使命，激發他們的學習動機[4]。

其次，“一帶一路”倡議的實施是一項宏大的系統工程，為了確保其更為有力、有效地推進，需要高等教育全方位的支持，而教師是提升教育質量的決定因素。傳統的教學過程中，教師是“教學主導者”，但隨著現代教育的不斷發展，在課堂教學過程中，教師變成了“教學輔助者”。再加上“一帶一路”倡議下，學生的實踐能力成了教學的重點，需要的是“懂英語、能溝通、會平臺”的復合型人才，因此，教師應對自身的角色定位具有一定的創新和改革，深刻理解和創新少數民族學生英語教學理念，通過了解各少數民族特有的文化，將教育的立足點由“教”轉向“學”，在增強少數民族學生的民族認同感的基礎上，使“教”為“學”提供更多、全方位的服務。為了增強少數民族學生英語學習的動機，采取和藹可親的態度對待少數民族學生，關心、愛護學習落后的學生，及時表揚和鼓勵學生取得每一個細小進步，激發他們對英語學習的興趣，幫助他們樹立克服困難的信心，從而激勵他們更加刻苦的學習，為“一帶一路”倡議的實施作出應有的貢獻；針對少數民族學生可能出現的文化障礙不失時機地進行文化背景知識講解，根據課文內容有選擇地講解一些有背景意義和文化感情色彩的詞、成語典故、客套用語等，讓學生充分理解英語所表達的深層含義，深刻揭示語言的文化內涵。在提升他們對本民族文化更加深刻和全面的理解和認識的同時，讓少數民族大學生充分認識世界文化的多樣性，培養他們的跨文化意識。通過欣賞影視作品、適合少數民族學生英語水平的文學作品等方式，讓學生了解“一帶一路”沿線國家的人文地理、傳統習俗、歷史文化等知識。

另外，少數民族學生面對三種語言，即漢語、母語、外語，并且在語音和語法等方面有很大的差別，容易給少數民族學生增加英語學習的困難，導致學習中出現母語和漢語負遷移、表達錯誤和歧義等現象。因此，在課堂教學中，英語教師應幫助學生正視這種差異帶來的負遷移現象，針對學生經常犯的錯誤設計相關練習，講解這三種語言的差異性，并鼓勵學生積極參與各種語言實踐活動，減少母語和漢語對英語學習帶來的負面影響。如針對英語基礎知識薄弱的學生，提升其母語到英語的直接轉換能力，培養少數民族學生在母語與英語之間切換的習慣。教師還可以借鑒漢語學習的經驗，充分挖掘少數民族學生自己的語言學習潛能，尋找出語言學習中的共同規律，通過指導學生對不同語言進行對比，找到英語學習中的障礙所在，發現其間的異同，引導少數民族學生利用自己的有利因素，探索克服困難的措施，以此提升英語教學改革創新的效果。

（三） 改革創新教育辦學模式，改革教學評估測試體系

首先，“一帶一路”倡議設計社會經濟發展中的各行各業，在國際經濟合作中對學生應用英語和職業英語的專業培養，如商務英語、法律英語、信息技術英語、醫學英語等均有要求。在不同領域中，這些英語教育所面對的知識結構具有明顯的差異，在專業詞匯、特定表述和專業文化背景上存在著很大的不同。因此，為了幫助少數民族學生更好地接觸專業性的英語材料，少數民族學生英語教育應強化對專業英語的教學模式，實施“產學結合”的教育辦學模式，在真實的專業語言環境中，更深入地提升少數民族學生自身的專業應用英語能力，以英語基礎知識傳授為主，以企業的需求為導向，以各民族的人文知識為內容，做到綜合性英語和專業性英語的互補式教學創新，將英語學習內容與實踐要求相結合，并結合當下的教育趨勢為少數民族提供相應的教育支持。如高校與“一帶一路”沿線少數民族企業簽訂《“產學結合”辦學協議書》，以企業需求為導向，成立由學院、企業、專家教授組成的專業指導委員會，確定少數民族學生英語培養目標，構建英語專業理論和實踐教學體系。企業可以為辦學提供必要的教學、生活設施和經費，企業優秀管理人員和科技人員可以作為學校的兼職教師，可以為學生實習基地，按教學需要隨時保證為學校提供理論和實踐教學；企業和行業的優勢培養符合行業特點和要求的高質量英語人才，合作辦學實現校企共贏[5]。

其次，針對大學英語四、六級考試，各高校應端正態度，改革教學評估測試體系。如：對教師的教學評估應包括多種內容，如能力實測、座談評議、組織聽課等。即可以通過組織英語教師運用目標語就時事和教學進行討論，結合學生在課堂的表現、作業的完成情況，建立學生學習檔案，對教師和學生進行測試，并以適當的比例記入教學考核和考試成績中。同時，為了增強少數民族學生語言實用能力，在測試體系方面，還可增設口語考試和聽力考試，加強試題庫建設，讓少數民族學生達到國家規定的相應漢語語言能力水平。美國教育評價專家斯塔佛爾比姆曾指出：“評價是為了改進，而不是為證明?！鄙贁得褡鍖W生英語基礎偏低且知識匱乏，如果按照單一的評價方式來考察學生，不利于學生長期學習興趣的發展，因此，高校應改善少數民族學生英語教學的評價方式。為了考核少數民族學生英語實踐運用能力，結合書本所學知識和職業技能需要，采取過程性評價與終結性評價相結合的綜合性評價方式。通過布置階段性任務，結合最終的期末測評，采用小組討論、做報告、單元測試、學生自評等多元化的方式來得到一個綜合性的評價，這不但可以提升學生團隊合作和學術調研的綜合學習和實踐能力，還有利于教師及時根據學情調整教學內容，并客觀公正的評價學生英語學習能力、了解真實的學習情況。

另外，在教與學的過程中，師資培訓是促進少數民族學生英語教育長足發展的關鍵。一支高層次的師資隊伍是培養“外語+專業知識+綜合素質”一體化外語人才的關鍵因素。根據少數民族高校的實際情況，有計劃、有步驟地加強教師培訓，為“一帶一路”沿線少數民族地區培養大量高素質的英語教師，不斷更新教師語言知識及教學理念，在教師隊伍中補充大量高素質的教師，提升人才培養質量。針對“一帶一路”建設的需要，通過將外語教師送到“一帶一路”相關國家做訪問學者、在線與其他專業教師進行交流和學習、讓具有一定專業課基礎的外語教師去國內知名大學進行培訓或出國進修等多種途徑，不斷提升外語教師自身的專業知識水平，促使教師掌握與“一帶一路”倡議相關的語言和文化知識；還可以聘用實踐經驗豐富的外語人才，引入一些有企業工作經歷、有豐富實踐經驗的外語人才，打造高素質的專業外語教師隊伍，優化高校外語師資隊伍，提升少數民族英語學生教學質量，為“一帶一路”倡議的實施打下良好的人才基礎。

（四） 增強現代信息技術的運用，改革創新傳統單一的授課模式

首先，現代信息技術能夠提升課堂效率，使學生由課堂的聽眾變為知識的探索者，達到充分激發學生的學習興趣的目的。如在教學過程中，為了提升少數民族學生學習興趣，教師運用現代信息技術制作和演示課件、播放視頻，能夠促進他們深入理解教學內容，給予學生全新的課堂感受；充分利用現代信息技術，還有利于創造輕松的學習氛圍，通過建立論壇、課堂等方式，還能使英語教學活動打破時空限制，延伸課堂內容，增進師生之間的互動。并且還能實現作業的隨時上傳和在線批改，通過建立微信群等線上課堂，可以促使學生及時提問、各抒己見，教師及時答疑、及時評價學生的學習效果，不但提升了授課效率，還能使教師的教學過程得到及時反饋。

其次，通過建立線上互助平臺，可以將英語課堂帶到課后、線上，實現學生互助式學習和合作學習。并且利用各種新媒體渠道，學生可以拓展自己的視野，可以將作業中、生活中遇到的問題進行分享。延伸課堂內容，促使學生隨時隨地獲取更多的英語知識。通過電腦或APP等，在課下的時間內，學生瀏覽英文信息時，可以幫助少數民族學生提升英語閱讀理解能力和寫作能力，輕易地獲取互聯網上關于“一帶一路”相關的信息和英語教育信息，使所學知識得到運用。同時，學校應加強現代信息技術配套設施建設，為學生創設良好的學習條件。為了保障現代信息技術教學的順利開展，應增強互聯網環境建設，保證校園區域網的覆蓋率，合理配置多媒體教室和計算機機房、實驗室等，定期組織教師接受現代信息技術的培訓，定期開展現代信息技術教研活動，從基礎設備的完善和師資力量的增強兩個方面，增強現代信息技術教學方法的運用，從而為“一帶一路”倡議的順利實施提供適應新時代的外語人才。

另外，在少數民族學生英語教育改革創新過程中，為了充分地調動學生學習英語的興趣，消除學生學習英語的疲勞，教師應注重教學方法和教學資源的優化，提升學生課上的思維活躍度，通過引導學生主動探究學習，鍛煉學生的思維能力[6]。一方面，在教學內容上，教師應充分利用互聯網和現代信息技術，在課余的時間中深入了解授課內容的內涵和外延，通過整合授課各個方面的內容，整理出優質的教案，將“一帶一路”沿線國家的歷史背景、文化底蘊、情景語境以及其他相關的語法、詞匯等納入其中。并且在授課過程中，為了拓寬學生的知識面，還能豐富課堂教學內容，提升學生學習英語的興趣；另一方面，教師應通過各種現代信息技術渠道，不斷提升自己的教學能力，獲得更多的教學經驗，才能將更優質的課堂帶給學生。如通過學習優秀教師備課思路、授課方法、觀看名師教學視頻等，不斷提升自我，取長補短，提升自身英語教學水準，從而為“一帶一路”倡議培養更加優質的英語人才。