核心素養下數學微課資源的開發與利用芻探

程翠婷

摘 要：信息技術和互聯網的快速發展，推動了數學教學的發展。數學教師要與時俱進樹立新的數學教學觀念，在充分把握數學教學要求和學生學習需求的基礎上，對數學教學內容、教學模式、教學方法進行創新改革，有針對性地將微課融入數學課堂教學的每個階段，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;數學;微課資源;開發;利用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0082-02

微課教學依托于信息技術和互聯網絡，是一種全新的教學方式，對培養學生數學核心素養有重要的作用，不僅能激發學生學習數學的興趣，而且有利于學生理解和掌握數學知識。而受傳統教學觀念和信息技術水平的限制，部分教師不能在課堂中靈活應用微課開展教學，更別提科學合理地對數學教學資源進行有效的整合。在此情況下，數學教師必須要充分了解學生的接受能力和學習能力，科學結合教學主題來進行多樣化微課資源的收集，然后對資源進行有效的篩選，圍繞教學主題和目標進行微課教學視頻的制作，再根據不同階段的數學教學需求，利用不同類型的微課引導學生進行數學學習和探究，使數學教學效率和質量快速提高。為此，本文對核心素養下數學微課資源的開發與利用進行探討。

一、充分發掘微課資源

微課資源有具象化、多元化的特點，在開展微課數學教學的過程中，教師必須要明確各階段的數學課堂教學目標，對教材內容進行全面的分析，把握教學的重點和主題，充分了解學生的數學水平和認知能力，從教學需求和學生學習需求出發，科學合理地發掘與主題相適應的微課教學資源。要將一些具有趣味性和價值的內容引入到課堂教學中，利用多元化教學內容全面激發學生的學習積極性和主動性。在利用微課開展數學教學的過程中，教師還需要加強對學生的關注，及時根據學生的學習情況、學習心理來進行微課教學資源和微課教學方法的調整。另外，教師也可以利用互聯網絡提取一些與學生學習生活相關的微課程資源，從學生熟悉的實際場景或案例入手，鼓勵學生不斷進行數學知識的學習和思考。教師還要考慮學生的學習需求和實踐需求，引導學生利用圖書館查詢或者上網查閱的方式自己查找各種教學資源和教學素材，并將收集到的相關材料反饋給教師，使數學微課教學內容更加完善和具體。這樣不僅能夠有效增加師生之間的互動和交流，同時也能夠為微課教學的全面開展營造輕松活躍的教學氛圍。此外，教師還可以根據不同階段教學要求來挖掘微課資源，如課前預習可利用微視頻資源，課堂教學可利用微課件和微教案資源，課后復習可利用微反思和微練習資源。教師也可以考慮本地區的教學發展和地域優勢，因地制宜地引入一些具有特色化和區域性的微課程資源。這樣不僅能夠使學生更好地了解課堂教學和學生實際生活之間的關聯，而且能有效培養學生的數據分析能力和人文情懷。

在實際教學過程中，教師充分挖掘微課資源，篩選微課資源，不僅有利于學生對知識的理解和應用，還可以使學生在輕松、愉快的氛圍中主動學習，促進學生數學核心素養的提高。

二、有效進行微課設計

小學階段的數學課程不僅包含了數學基礎知識，還包括一些具有復雜性和抽象性的內容。在實際教學中，教師必須要利用信息技術和計算機軟件來對其進行系統的篩選，對這些知識進行系統的歸納和總結，然后將教材內容和微課資源進行有機組合，結合教學內容制作成能夠突出教學主題和中心的微視頻。另外，教師需要科學合理地把控微視頻的時間，盡可能將教學微視頻控制在10分鐘～15分鐘。針對某個公式、概念、理論的講解，可將微視頻控制在2分鐘～5分鐘。在這個過程中，教師還必須要充分考慮學生的核心素養培養要求，在微視頻當中增加一些數學問題或者數學場景，引導學生不斷進行探究和思考，從而有效培養學生的問題解決能力和邏輯思維能力。而在進行微課設計的過程中，教師除了要充分考慮學生的具體情況，還必須對現階段的微課教學情況進行全面的分析和研究，及時引進一些先進的微課教學理念和教學技術。

在實際教學過程中，教師根據學生的學習能力和性格特點以及教學需要進行微課設計，可以更好地發揮微課的教學作用，做到因材施教，達到提高學生數學核心素養的目的。

三、巧用微課開展多樣化教學

傳統的教學模式中，教師占據教學實踐中的主導地位，學生一直處于被動學習狀態，學、懂、會都是分開的，導致學生學習差異性很大。在實際的課堂教學當中，教師必須充分考慮數學教學的特點，科學合理地進行教學微視頻的選擇。教師可以利用微視頻為學生構建教學情境，引導學生直觀地進行學習和分析，也可以根據學生數學能力的培養要求，有針對性地設計習題講解微視頻和專題講解微視頻，結合學生的課堂表現情況和練習情況，有層次地在視頻當中引入不同的數學資源和學習資源。另外，教師還需要充分根據課中、課前、課后的教學規律，有效進行預習微視頻、教學微視頻、復習微視頻的制作，并利用各種渠道和方式將微視頻推送給學生，引導學生積極進行學習和練習。例如，在進行“認識人民幣”的教學過程中，教師可以收集生活中常見的不同面值的紙幣或者硬幣，結合本章節的教學要求制作成預習微視頻，引導學生進行學習和思考，標注出存在困惑和不理解的部分。在課堂上，教師可以為學生呈現教學情境，引導學生結合自己的生活體驗進行分析和思考，讓學生嘗試解決購物過程中的問題，并穿插一些人民幣換算單位的講解。在教學完成之后，教師可以將人民幣的辨認方法和單位換算等重點知識制作成復習微視頻，并結合學生的知識掌握情況設計系列數學練習，培養學生的信息提取能力和舉一反三能力。這樣，教師利用微課促使學生課內、課外相結合，預習、復習相結合，溝通、思考相結合，學習、實踐相結合，可以培養學生的自主學習能力，激發學生的探索欲和求知欲，進而形成良好的學習習慣。

在實際教學過程中，教師根據不同環節的教學需求科學合理地選擇微反思、微練習、微課件、微教案、微視頻等多樣化微課資源，有針對性、有條理地引導學生進行數學知識的學習，可以培養學生的數學意識、數學思維、推理能力、運算能力、模型思想、數據分析觀念、幾何直觀、空間觀念、符號意識、數感等數學綜合素養。

四、結束語

總之，教師在數學教學中應根據各階段的教學需求進行數學微課教學整合和利用，結合學生的課堂學習情況來進行不同的設計和制作。另外，教師除了要根據學生的接受和理解能力來進行教學微課視頻難度調整之外，還需要結合學生的發展特征，利用教學情境和小組合作學習開展數學課堂教學，引導學生直觀具體地進行相關知識的分析和探究。這樣，不僅能夠實現數學課堂由靜到動的轉化，也能夠為核心素養下數學微課教學的全面開展奠定良好的基礎。

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Exploration of the Development and Utilization of Mathematics Micro-course Resources?under the Core Competence

Cheng Cuiting

（Quanhu Branch， Quanhu Town， Suzhou District， Jiuquan， Gansu Province， Jiuquan 735000， China）

Abstract： The rapid development of information technology and Internet has promoted the development of mathematics teaching. Mathematics teachers should keep pace with the times so as to establish the new mathematics teaching idea. Based on the full grasp of the requirements for mathematics teaching and students' learning， mathematics teachers should innovate and reform mathematics teaching content， teaching mode and teaching method and purposely integrate micro-course resources into every stage of mathematics classroom teaching so as to cultivate students' core competence in mathematics.

Key words： core competence; mathematics; micro-course resources; development; utilization