基于核心素養導向的語文教學策略摭探

王婉

摘 要：在新課改的背景下，核心素養的培養已經成為教師必須重點關注的教學方向。語文作為一門人文學科，更應當在核心素養的培養方面發揮更大的作用。文章探討語文核心素養的構成要素，并從開發學生的思維能力、提高學生的審美鑒賞能力、提升學生的文字使用能力等方面闡述語文教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文教學;思維能力;鑒賞能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）01-0080-02

語文是一門基礎學科，對于其他學科的教學具有重要作用，它需要教師從語言、文字等方面對學生開展教學，提高學生的語言運用能力和理解能力。學生一定要打牢語文基礎，否則將會對其他學科的學習造成很大的負面影響。在核心素養的背景下，語文教師要加強對學生學科素養的培養，給予學生充分展示自我的機會。但在目前的語文教學過程中，部分教師過于重視知識的傳授，單純讓學生以死記硬背的方式去學習相關語文知識。因此，本文基于核心素養導向探討語文教學，倡導教師要充分了解學生的學習基礎、學習能力、認知水平、興趣愛好等，綜合運用現代化的教學手段，開展有效教學，提高學生對語文知識的理解和應用水平，培養學生的語文思維能力，促進學生全面發展。

一、核心素養導向下語文核心素養的構成

語文學科中的核心素養主要包括學生思維能力的培養、對文化鑒賞和理解能力的培養以及語言構建和表達能力的培養。在進行核心素養培養的過程中，教師一定要充分開發學生的思維能力。青少年學生的思維具有多變性，想象力比較豐富，教師需要正確引導學生的思維，鼓勵學生進行正確的思考。雖然小學語文知識內容比較簡單，但學生受到教學方式的影響，往往無法理解文本內容，因此教師需要運用正確的方式去教學，增強學生對知識的理解能力。語文學科重視學生對語言文字的運用和理解，教師要開展一些與語言文字相關的活動，幫助學生理解漢字的特點，使學生能正確使用漢字，組成語句，去表達自己的真實想法和感受。

二、基于核心素養導向的語文教學策略

1.開發學生的思維能力

青少年學生的思維具有發散性，有時他們會忽然對某件事情產生很大的興趣，但學生本身的思維能力較弱，在學習過程中往往很難掌握復雜的語文知識。因此，教師在培養學生核心素養的過程中，要重點開發學生的思維能力。核心素養的培養和教學的核心內容要保持一致，教師在教學過程中要遵循以學生為主體的原則，通過相應的教學手段來加強學生的思維能力，并利用生動形象的教學手段講解重難點知識，讓學生領會作者的情感和文章內涵。此外，教師要根據學生學習能力的差異性有針對性地破解教學難點和重點，真正尊重學生的個體差異，激發學生內心深處的學習欲望，全面培養學生的語文思維能力，從而提升學生的核心素養。例如，在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇文章時，教師可以先向學生講述文章的大致內容：司馬遷為漢朝掌管修史的一位官員，從小便立志要完成一部史書，然而卻飛來橫禍，他為一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄遭受了酷刑。但他沒有放棄，還是堅持完成了這部輝煌著作。文章雖然沒有太多華麗的語言，但是學生在學習的過程中，還是有很多的地方可以借鑒。比如文章中司馬遷父親對他的囑托，還有司馬遷在獄中下定決心時的心理活動，都豐富了文章的情感表達，增強了文章的感染力。教師可以讓學生根據這篇文章的語境創設情境，讓學生在具體情境中體會文章的情感，提高思維能力。

2.加強學生的審美鑒賞能力

在語文的教學中，教師在注重培養學生語言運用能力的同時，還要重視對學生審美鑒賞能力的培養，促進學生多元化發展，提升學生的語文核心素養。語文教材中很多課文內容都與審美有關，教師可以通過對古詩詞的鑒賞，來培養學生對美的感悟能力，讓學生鑒別出什么是美，并能夠做出準確的描述。語文學科本身具有人文性，教師應該加強對學生審美鑒賞能力的培養，發揮學生的個性，培養學生在語文學習方面的創造力。例如，在對古詩詞進行講解的過程中，教師可以讓學生談談自己的感受：詩詞中具體哪些地方的表達讓你有美的體驗？你可以嘗試著用自己的表達方式進行講解。這樣一來，在接觸美好事物時，讓學生可以大膽地用自己的體驗來表達出它的美。如白居易的《憶江南》，這首詞描繪了江南春天絢麗多姿的景色，結尾處用一個反問句“能不憶江南”深深地表達了對江南春色的喜愛和懷念之情。教師可通過讀江南、望江南、誦江南、思江南四個環節，培養學生感悟美、創造美的能力，讓學生陶醉在江南水鄉小鎮那古樸、恬靜的意境之中。

除此之外，在語文教學過程中，教師要充分發揮小組合作學習的作用，根據學生不同的學習水平科學合理地劃分學習小組、布置學習任務，引導學生通過獨立思考、合作學習進行探討交流、思想碰撞，解決學習過程中遇到的困難，提升自主學習能力。教師要賞識、激勵學生，鼓勵學生表達不同的觀點，提高學生對語言文字的分析和鑒賞能力。例如，在教學《游園不值》時，教師可以先讓小組成員說一說自己所知道的與春天有關的詩句，之后教師再評價一下哪個小組的學生說得數量多而且準確，并對其進行表揚。接著，教師可以從作者的生平事跡和詩的寫作背景展開講解，分析古詩的內容，然后讓學生思考“本詩有哪些獨到之處”或者“詩中所表達的人物情感是怎么樣的”，讓學生從不同的角度來進行思考，表達出自己的看法。

3.提升學生使用文字的能力

文字是學生學習語文知識所必須要使用到的基礎元素，漢語言文字具有悠久的歷史，是中華民族的文化瑰寶。在語文教學過程中，教師要培養學生正確使用文字的能力，為學生的語文學習打下堅實的基礎。教師要設計出具有實際教學價值的教學方案，通過充滿趣味性的問題來引發學生思考，幫助學生掌握有關知識。教師還可以從學生的興趣入手，創設一定的教學情境，鼓勵學生分角色開展表演，避免簡單的說教式教學，更好地促進學生掌握和運用語言文字。例如，教學《狼和小羊》這篇童話故事時，課前教師要求同桌做好飾演狼和小羊的準備，調動學生的學習熱情，讓他們積極投入到預習中去。教學的過程中，教師引導學生在初步熟悉情節的基礎上進一步加深理解，同時結合課文插圖講解，把狼的兇惡蠻橫和小羊的可憐無助展示給學生，然后讓他們通過認真朗讀狼和小羊之間的對話，感受兩個動物之間的行為和心理活動。接著，教師可讓學生按照同桌一組的形式進行表演，要求在表演過程中表現出狼和小羊不同的心理狀態。學生對其中的“找茬”“溫和”“氣沖沖”“可憐”“爭辯”等詞語表達有了更深入的了解，并從角色表演中學會了這類詞語的運用，從而提升了語言文字運用能力。再如，在教學《海倫·凱勒》一課時，教師先引導學生自主閱讀和思考，明確故事主線：課文講述的是一個什么樣的故事？它發生在什么時間？發生在什么地點？具體人物有哪些？學生通過閱讀和思考之后，對故事的內容便有了大致的了解，教師再講解故事的中心思想，讓學生們思考海倫·凱勒身上有哪些值得學習的地方，鼓勵學生說出自己的想法。然后讓學生借鑒文章中的一些細節描寫進行練筆，比如海倫·凱勒在學習盲文時的動作和心理過程的描寫，鼓勵學生寫一段自己練習某種技能的細節，以此來提高學生對文字的運用能力。

三、結束語

語文教師要在核心素養導向下安排教學工作，深刻理解核心素養的構成要素，在教學中自覺滲透核心素養理念，開發學生的思維能力，提高學生的審美鑒賞能力，加強學生的文字使用能力，切實提高學生的學科素養。

參考文獻：

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[4]王喜斌，王會娟.小學語文學科核心素養教育教學的困境及出路探析[J].西北成人教育學院學報，2018（03）.

Exploration of Chinese Teaching Strategies?Based on Core Competence

Wang Wan

（Tangzhang Experimental Primary School， Tongshan District， Xuzhou， Jiangsu Province， Xuzhou 221100， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， the cultivation of core competence has become the teaching direction that teachers must focus on. As a humanity subject， Chinese should play a greater role in the cultivation of core competence. This paper discusses the components of core competence in Chinese and expounds Chinese teaching strategies from aspects as follows： develop students' thinking ability， improve students' aesthetic appreciation ability and improve students' writing ability.

Key words： core competence; primary school Chinese teaching; thinking ability; appreciation ability