帶著夢想行走在鄉村教育的道路上

姜波 鄧文圣

山東省鄒城市是亞圣孟子的故里，素有“國家森林公園”“天然氧吧”之美譽的十八盤山就位于其東部山區。在十八盤山腳下，有一個名不見經傳的革命老區、農村小鎮——田黃鎮。該鎮中心小學有一位數學教師，他一直堅定信心，凝神靜氣，與蚊蟲做伴，與孤獨相守，以讀書學習勤鉆研、不求名利干工作作為左右手，帶著夢想默默行走在鄉村教育的道路上。他就是山東省特級教師、山東省優秀教師、濟寧市第四屆杏壇名師于勇。

學習與讀書的“瘋子”

于勇師范學校畢業以后，義無反顧地回到了偏遠的家鄉任教，這一干就是22年。他一直認為，讀書與學習是一名教師專業成長的最好修行，“飯可一天不吃，書不可一日不讀”是他的口頭禪。

他靠“韌”勁學習。不動筆墨不讀書，他從學科課程標準、教育期刊，到學歷提升、公需科目等文化知識的學習，無不用心至極，用藍筆、黑筆、紅筆等不同筆色配合標記，幾年下來記了30余萬字的讀書筆記，寫了20余萬字的個人心得。無論工作多忙，時間多緊，他都從不放松要求、降低標準，他一直這樣咬牙堅持著，在同事眼里他就是學習與讀書“瘋子”。

他靠“闖”勁實踐。在于勇老師看來，讀書學習決不能坐而論道，起而行之在教育實踐活動中才是正道。他對個人通過課堂觀摩、查閱資料、自我領悟等不同途徑所獲得的基本理念、管理策略，都在第一時間予以大膽嘗試，反復推敲，以求內化于心，外化于行。學得多，想得透，用得深，駕輕就熟之感油然而生，于勇老師的教學也越來越有底氣。

他靠“恒”勁總結。在瑣碎繁雜的工作之余，于勇老師總是努力擠出時間撰寫教學隨筆、教研札記、科研論文，一閃而過的幾十個字的內容也要記下來，并定期潤筆整理、成文、投稿。多年來，他筆耕不輟，堅持教育寫作，累計寫下了200余篇論文、隨筆、設計，100余篇發表在各級各類期刊上。

二十多年來，于勇老師放棄絕大部分休息時間，讀書、學習、思考幾乎成了他生活的全部，一盞燈、一杯水、一支筆、一本書成了他最好的伴侶。他從中不僅讀出了對教育事業的責任與樂趣，讀出了寧靜致遠、淡泊明志的人生追求，更讀出了愛和奉獻是教育事業的真諦……

小課題研究的“土專家”

于勇老師開始接觸課題研究工作是在2005年。當時，他不知道課題研究從何入手，不明確課題研究的基本過程，更不用說課題研究各種報告的撰寫了。問學校領導，他們只是無奈地搖搖頭，“再問問別人吧！”問好友同學，有的是不屑一顧，“什么都不懂，還做課題研究！”盡管同事不信任，課題組成員不積極，但不服輸的他還是選擇了堅持，帶著個人整理的十幾個亟須解決的問題，數次去鄒城市教體局教科室請教。他針對課題研究的過程安排、材料目錄、內容項目等一個一個予以攻破，材料撰寫、反復修改、推倒重來，功夫不負有心人，他參與的首項縣級課題“自主學習法的實驗與研究”終于在2007年12月順利結題。這份嘗試、堅持、執著與成功，促使他走上教科研工作之路，并逐步成了該鎮小學教育科研的“土專家”與“當家人”。

于勇老師先后通過多種途徑，摸清了全鎮教育科研工作的家底與現狀，明確了教師在教育科研方面的基本訴求，并以此為基礎，提出從“個人獨立式發展”走向“團隊協作式成長”的教育科研目標。一是“小課題研究”機制。他基于學校承擔的省市級規劃課題的研究需要，將課題研究內容和問題進一步細化、分解成校級子課題，下放至學校各教研組，在各教研組長負責與帶領下完成。二是教科研考核評價機制。他要求教師每學期撰寫一定數量的教育敘事、科研論文，對各校校委會成員的考核與測評也有教科研工作實效的硬性規定。教師評先評優，教科研成果更是必要條件。三是教科研工作獎懲機制。對在各級正規期刊上發表論文的作者給予稿費等額的現金獎勵，對各級按時結題且產生一定影響的課題組成員予以一定數額的科研經費獎勵，而對于課題無故延期或不能結題的教師個人，三年內不再安排同級別的課題研究項目。四是構建科研與教研雙贏機制。課題在選題立項時，他建議多考慮教學工作的實際和需要，讓課題研究真正轉化為學校管理文化的構成與教育生產力。

功夫不負有心人。在他的輻射與引領下，全鎮各小學也先后搞起了小課題研究，為學校教師解決近50項亟須解決的問題。在2013年山東省教科所組織的中小學教育科研優秀成果評選中，該鎮申報的13項成果全部獲獎，其中一等獎9人。

高效課堂的“踐行者”

當下的現實是，上級強調“開全課程，開足課時”，可分配到所謂重要學科的課時就那么幾節。怎么辦？于勇老師針對這一問題，提出構建一站式簡潔高效課堂的大膽想法，并以課堂“微監測”為切入點進行了大刀闊斧的踐行與探索。

一是他極力倡導為傳統的課堂瘦身減肥。他結合學生學習實際和教學工作需要，提出課堂教學“5+15+5+15”的時間分配基本模式，即新課導入環節限制在5分鐘內，探索新知突出一兩個知識點或訓練點，時間控制在15分鐘以內，然后進行5分鐘的課堂練習，最后將重點放在15分鐘的隨堂“微監測”上，要求學生“微監測”試卷當堂完成，教師當堂完成試卷批閱與對學生的幫扶指導。以“微監測”為動力源的課堂教學模式，構建起了知識清、練習清、監測清的“三清”高效課堂。

二是他積極提倡對教學內容的再度開發。他認為，傳統的課堂教學內容量大，教學時間緊，直接致使部分學生對所學知識一知半解，時常留有夾生飯。為此，他立足于對教材的再度開發和利用，勇于打破教學用書對教材內容的課時劃分，通過內容整合、合理添刪等手段再次劃分課時，真正從教教材的窠臼中解放出來，使每課時的教學內容、數學知識點相對集中、單一，引導學生將主要精力都集中在這一兩個知識點上，真正打造小步伐、快節奏、高效益的數學課堂。

三是他開創數學活頁作業的創新使用。他針對傳統作業診斷功能較弱、難以看見學生思維、無法跟進輔導等不足，率先在全鎮推廣鋪開基于學生素養提升的活頁作業，引入方案設計、思辨、日記、數學作文等多種題型，極大地調動了學生學習數學的積極性與主動性。他將作業內容、思路梳理、解答步驟、跟蹤練習及教師輔導（針對學困生）等基本項目巧妙布局，設計出活頁作業版面，融練習鞏固、知識梳理、教師輔導等多種功能于一體，逐步將數學作業打造成一種學習與實踐文化，學生的基本數學素養得以提升，數學學習精神等多種情懷得以培育。

學生眼中的“知心人”

于勇老師深知農村家庭的艱辛與不易，深知求學對老區孩子改變命運的重要性。他對學生嚴慈相濟，積極研究創設了“語言鋪墊+和風細雨批評+行為改正期望”夾心式的批評方式。

工作中，他以“一個孩子也不能掉隊”作為硬目標和事業追求，全心全力幫扶、轉化學困生和各類特殊學生，大膽創建、合理利用“3+1”學習小組模式，為每一個成績待提高的學生配備“小先生”，積極引導優秀學生利用課間、小自習等學習時間幫助學困生，累計給予50余名學困生持續、平等、接得住的學習指導，效果異常突出。他對任何一個學困生都視如己出，賞識、尊重他們的“與眾不同”，引導其擺脫自卑，通過身邊的榜樣側面供給他們持續勵志、堅強奮發的力量，同時利用教育的“慢藝術”對之不斷熏陶、培養與塑造，讓他們能同其他學生一樣向著美好生活奮力奔跑。

他深知合理的溝通交流方式構建，是班級、學生管理不可缺失且必須深入研究、盡快解決的問題。為此，他經過大量的實踐與探索，提出了共情式、幕后式、迂回式、替代式、先跟后帶式等五種有效的溝通交流方式，將教育與體驗真正植入了學生的心田，很多同學都向他訴說自己的心聲，以求獲得傾聽、寬容、理解、溫暖。

多年來，于勇老師與心理存有問題、學習暫時落后、行為習慣較差等各類學生溝通交流1500余人次，他真正成了每一個學生的知心人，這也許就是愛與尊重的力量所帶來的奇跡吧！

教師成長的“領頭羊”

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”于勇老師始終把引領帶動更多教師快速走上專業發展提升之路，打造他們干教育、提質量的硬身板看作自己不可推卸的責任。他總是不知疲倦、毫無保留地做著教師專業成長的“領頭羊”。

借力專業平臺，在研修中引領。多年來，他一直積極借助教師遠程研修、新任教師培訓、于勇名師工作室等平臺，對小組、工作坊及名師工作室成員進行細致耐心地幫扶與動態跟進指導，經他指導過教師的教材分析、課堂駕馭、課例設計、信息整理等基本能力均獲得較大幅度提高。

執教示范課，在課堂中引領。于勇老師在每學期開學初，總是面向學校教師公開自己的課表安排，并承諾自己的課堂每日面向全體教師開放。所有教師可以隨時走進他的課堂，去領略原汁原味的原生態教學場景。另外，在全校聽評課統一活動中，他上公開示范課數十次，深入課堂指導教師數百人次，在本校、本鎮教師隊伍建設并形成合理教師梯隊方面產生了一定影響，助推50余名教師成為鎮、市級骨干。

開設專題講座，在理論中引領。他以報告的形式在鎮內分享《煉就五種能力，促進自我提高》《一站式高效課堂的構建》《教育科研論文的撰寫》等經驗總結數十次，傾個人所能給予教師最新最全面的資源，讓其專業理論、素養提升有所震動。另外，他還通過電話聯系、課堂指導、修改設計等多種形式，為周邊鄉鎮幾十名教師提供了優質幫助，使他們在評優課、能手課中獲得優異成績。

二十余年如一日，于勇老師堅忍不拔地奮擊著。當記者問及他今后打算時，他沒有講出什么豪言壯語，只是表示將繼續深入打造自己的教育思想及理念，扎根鄒城教書育人。

（責任編輯：文寶）