青年教師說課技能的培養與訓練

周春燕 李源

[摘 要] 說課作為一項重要的教研形式，在促進教師專業發展方面發揮著重要作用，而青年教師往往因為教學經驗不足等因素缺乏對教材的解讀能力、教學設計能力與教育教學理解能力，這就需要青年教師通過以下途徑修煉說課技能：明確說課流程，抓住說課關鍵;解析教學環節，說清教學過程;匯總重點教材，分解技能要點;熟知說課流程，演繹說課技巧;積累臨場經驗，提高說課能力。通過這樣的措施與方法，青年教師的說課技能會得到切實地培養與提高。

[關鍵詞] 說課技能;說課流程;教學過程;培養;訓練

說課對于青年教師理解教材、深刻把握教學重難點具有重要作用，它是考查教師對教材的解讀能力、教學設計能力、語言表達能力以及教育教學理解能力的重要教研形式，它能有效促進教師專業發展。而青年教師工作經驗少，對教材的理解、學情定位等各個方面把握不到位，要將課說到位、說得好就必須進行說課技能的培養與訓練。

一、明確說課流程，抓住說課關鍵

對于缺乏教學經驗的青年教師來說，首先要了解說課的流程與規范，流程一般包括：指導思想、教材分析、學情分析、教學重難點、教學過程、預計目標等，除了教學過程以外，其他部分內容會根據教材內容、學生基礎等有所區別，但若要在說課中突顯出來，必須把握好說課的關鍵，這也是區別其他說課教師之處。這個關鍵便是對教材分析基礎之上的教學重難點與教學過程的精準理解與深刻把握。

對同一內容教材的說課，有的青年教師認為只要按照說課的流程走一遍就算完成任務，通過網絡都能找到自己滿意的說課稿，或者幾篇說課稿復制粘貼成一篇，這種完全脫離學生實際與自身理解的說課稿在真正說課時因為生搬硬套而影響了說課的流暢性、科學性與合理性。按說課流程走一遍既缺乏新意也沒有亮點，很難從中脫穎而出。因此，說課流程可以通過網絡學習與借鑒，這種程序化的表達一般沒有問題，但如何抓住說課的關鍵才是青年教師應明確的重點，那就是說清教學過程。

二、解析教學環節，說清教學過程

教學過程是說課的重點與亮點，也是區別于他人、勝于他人的關鍵所在。從評委專家的角度與各種說課的評分標準看，說課的優劣關鍵在于教學過程，因為它包含了教師對教材“為什么這樣教、教什么、怎樣教”的理解，也是決定課堂設計與實施是否有效的關鍵。因此這就需要說課教師能準確地理解與把握教材，對教材進行合理地定位。若能在第一時間就能對教材進行定位與合理解析，確定出教學重點與難點，對學生需要掌握的知識與技能進行解析，分解成符合學生身心發展規律與技能形成規律的教學環節，讓學生在學習過程中一步步學習與掌握，這樣的教學程序無疑是清晰的、科學的、合理的。教師根據這種解析轉化成教學的程序，從而展現出高效的組織教學過程，這種組織教學過程會讓專家評委耳目一新，這樣的說課過程自然是清晰的，對教材的理解與把握自然是到位的。

三、匯總重點教材，分解技能要點

青年教師因為缺乏教學經驗，對教材的理解與把握也往往不到位，這也是青年教師需要補足的短板，如何在剛接觸到教材就能對教學重難點、上課過程有清晰的定位是青年教師需要修煉的技能，這就需要教師對常見教材有預先的準備。首先，青年教師要對整個任教階段的教材進行系統梳理，要明確哪些教材是常用教材，專家評委在選定說課教材時也會考慮教師與學生的基本情況，有些教材對學生難度大，不符合實際情況，難以實施;有些教材要考慮到教師自身的具體專業水平與性別差異，所以對一些偏難的教材內容也會舍棄不用。因此，青年教師可以梳理出常用的教材內容作為說課內容，匯總出的內容要盡可能全面，對所任教學段教材有整體把握;其次，常見教材梳理匯總后就對每類教材進行知識與技能的教學重點、教學難點與教學過程進行確定與分解，形成易于施教的教學步驟，這樣的準備能使教師在考核現場從容應對;第三，對于匯總的教材內容要能進行舉一反三。因為是對這個學段教材內容的梳理與匯總，對這個教材內容已了然于心，具體到教材也非常熟悉，可根據這一類的教材進行拓展，未知的教材內容范圍就會越來越小，增加了應對的可能性。

四、熟知說課流程，演繹說課技巧

對大部分教學內容進行梳理后，當接觸到某一具體教材時其說課流程與教學過程就不會陌生了。通過對這種對重點教材的梳理與匯總，基本的說課流程有相同或相近之處，如指導思想、學情分析、教材分析與教法學法等，這樣在應對說課考核時在接觸教材的第一時間能對整個說課過程進行整體規劃，并初步形成說課稿，對教材進行合理地定位，規劃說課重點、難點與教學過程，不會出現偏離說課主題的現象。熟悉說課的整個流程可以減少或避免尷尬的冷場。在說課稿基本形成以后，可對清晰的教學過程進行規劃，在頭腦中形成初步的說課過程，如果能脫稿說課并且表達順暢，過程安排科學合理，就會達到理想的效果。

所有的準備只為現場的靈活、機智發揮，那時才是真正體現教師說課水平、展現能力的時刻。因此，將所準備的內容表達出來仍然需要技巧，需要在場下多次試說演練，做到心中有稿，但說出來又不是單純的背稿。說課時要向主持人解說故事一樣，不僅聲音、表情富有變化，而且聲情并茂、抑揚頓挫，能抓住評委的心。不少青年教師在說課時常常怕時間來不及而趕時間，平鋪直敘地說完為止，這樣的說課常常因為缺乏生動的表達與情感的真情流露而很難在說課中勝出。通過在場下的多次練習控制好說課的時間，若用時過多可精簡說課稿，直至達到合理的要求。

五、積累臨場經驗，提高說課能力

臨場經驗的積累就是通過多次的反復演練消除可能存在的問題，提高臨場應變能力與說課技巧，這就需要在場下對說課案例進行演練。首先，自己說給自己聽。在空蕩蕩的教室或房間，也可以在空曠的室外，要重點把握好說課的節奏、語氣，以此來熟悉說課稿，并在頭腦中建立完整的說課流程，脫稿的說課并非要一字不落地背稿，而是將說課稿轉換成自己熟練、便于表達的口頭語言，這樣更容易駕馭;其次，對著鏡子說課。這樣可以觀察到自己的表情，也更容易強化說課流程，減少因為過于注重自己的表情或緊張而引起說課的中斷，提升說課的流暢性;第三，說給有經驗的老師聽。這是提高說課能力最有效的方式，可多找幾位有經驗的老師，讓他們做評委，說完后讓老師們提出建議，自己針對問題進行領悟、改進，這種臨摹現場說課的方式會解決很多可能發生的問題，通過這樣的臨場說課讓自己的思維反應更快，讓說課稿在頭腦中更加清晰，表達更加順暢。以上步驟的演練讓說課能力逐步得到鍛煉與提高，只有經歷得多了，經驗的積累以及臨場的反應才能逐步成熟，說課的臨場表現與能力才能真正得到提高。

（責任編輯：朱福昌）