“建設工程資料管理”課程 教學現狀分析與改進策略

胡宏彪

建設工程資料是對工程項目建設過程的完整記錄，符合標準的工程資料不僅是還原建設過程、監控工程質量的重要材料，還是將來對工程進行檢查、維護、管理、使用、改建和擴建的原始依據。因此，工程資料管理成為工程建設工作的重要一環。而據筆者了解，我國建設工程類專業以前基本沒有開設過“建設工程資料管理”相關課程。

近年來，隨著我國工程建設管理的規范化發展和社會整體信息化水平的提高，工程資料管理在項目建設中的重要性日益提高，我國的高職、中職類學校開始推行教學體系改革，注重貼合工作能力來設計課程，許多高職和中職學校的建設工程類專業陸續開設了“建設工程資料管理”及相近課程。江蘇建筑職業技術學院于2008年正式開設“建設工程資料管理”課程，為較早開設此專業的學校之一。筆者根據自身十余年的教學經歷和其他教師的教學反饋，對“建設工程資料管理”教學工作進行分析和反思，并在此基礎上進一步提出相應的改進建議，以期為職教同人提供借鑒和幫助。

一、“建設工程資料管理”課程教學存在的問題

（一）課程內容難以界定

建筑工程是一門傳統學科，已經形成了一套完整成熟的教學體系。“建設工程資料管理”作為一個新課程出現，其教學內容散布在原有的各項課程中，本身其實并不具備十分充足的專業教學內容。按照規范要求，工程資料管理的主要工作內容是做好各類文件資料的及時收集、核查、登記、傳閱、借閱、整理、保管、組卷、歸檔、移交工作，僅就這些內容來看，屬于事務性工作，幾乎不需要什么專業理論知識。因此，在實際的教學中，教師普遍把教學重點放在編制工程資料上，而完成編制工作所需要的專業知識，如建筑構造、建筑識圖、建筑材料、建筑施工、建筑測量、建筑造價等，已經劃入到相應課程，使得“建筑工程資料管理”無法明確界定課程內容范圍。在實際教學中，教師只好根據使用的教學案例來確定教學內容，很難形成一個成熟的課程教學體系。

（二）教學主線不夠通暢

在課程教學過程中，教學內容的先后順序被稱為教學主線。傳統的教學主線是把教學內容按照相近關系分成若干章節并依次進行教學，這樣做的好處是便于教師安排課時，而且每堂課的教學內容十分明確。對于絕大部分課程，這樣的主線是適用的，但在“建設工程資料管理”課程教學中，這樣做就有可能產生很大的問題。例如，很多學校依舊在沿用傳統的教學主線模式，把教學內容分為建設工程資料管理概述、工程準備階段資料整理、監理資料整理、施工資料整理、竣工驗收資料整理、建筑工程資料管理軟件及應用等，而在實際工作中，各類資料是相互聯系、協同產生的，有著不可分割的關系。作為資料管理人員，最重要的就是能夠把握工程資料整體產生流程，掌握工程項目中各個環節的資料組成體系，而分塊學習的教學主線模式恰恰割裂了工程資料形成過程中的內在聯系。由于教學主線不通暢，每次進行內容講解和實踐練習時，只能以一個單獨環節的資料作為學習對象，無法進行一個項目的資料閉環練習，這樣培養出來的學生難以獨立上手一個項目的資料管理工作。

（三）實踐教學難以開展

工程資料是對工程項目建設過程的記錄，重點要體現“過程”。由于客觀條件的限制，課程教學不可能在項目現場開展，所以基本上還是以校內教學為主。為了展現實際工作過程，教師通常會在課堂上提供工程實例，配以照片、視頻、技術文件等資料，努力營造出一個項目的建設場景，但這些只能提供一個靜態的工程例子，難以模擬出工程的建設過程。所以，學生在練習編制工程資料時，教師只能要求他們自己想象施工過程，而這對于缺乏實際工程經歷的學生來說頗為困難，經常出現學生苦思冥想，但做出來的資料完全不合常理的現象。教師對此的對策是提供相應的資料范本供學生參考，但這又會產生學生靠抄襲完成作業的現象，最終都會導致實踐教學效果不佳。

（四）優秀教材稀缺

目前，“建設工程資料管理”課程缺乏便于使用的優秀教材，現有的教材基本都是羅列了一些相關規范要求，再附上大量的檢查驗收表格，看似內容豐富，但缺乏邏輯且不成體系，教師基本無法根據教材進行系統教學。大部分教師都是自行尋找工程案例和配套的工程資料，再自行設計教學內容，但這樣嚴重制約了該課程的發展完善，不利于提高課堂效率。

二、課程獨特性分析

經過幾年的教學實踐及反思，我們發現，“建設工程資料管理”課程不同于建筑工程專業的其他傳統課程，具有顯著的獨特性。傳統課程主要培養學生的專業能力，而“建設工程資料管理”課程旨在培養學生的職業能力。職業能力和專業能力的區別在于，在掌握了專業知識的前提下，學生雖然具備從事某個職業的專業能力，但又不明白具體的工作流程和方式，所以不能直接參加工作，即缺少職業能力。培養學生的職業能力不是教給學生什么知識，而是告訴學生這個職業需要干什么和這個職業應該怎么干。

在“建設工程資料管理”課程中采用傳統教學模式，必然會產生一些問題，影響學生的學習效率。既然該課程的教學目的就是讓學生體驗到真實工作流程和工作內容，最適宜的教學方法就是以一個工程項目的開展過程為主線，串聯起各方工程資料的管理工作。當然，由于工程資料種類繁多，無法面面俱到，其中所涉及的細節問題不必強調，甚至可以適當省略。

三、課程教學改進策略

依據重點培養學生職業能力的指導思想，我們對課程的教學方式進行了改進，主要以一個工程的建設過程為主線，對應各個工作環節穿插進相應的資料，?教學過程就是一個項目工程整體資料產生的過程。同時，為了適應教學需要，教師對教學內容適當地刪繁就簡，雖然變成了一個簡化版的資料管理工作流程，但不影響學生對資料管理工作的認識。

整個過程按施工順序分為開工前、地基基礎工程、主體工程、屋面工程、裝飾裝修工程等部分。每個部分又按施工順序分成若干環節，然后每個環節對應產生若干資料，為了表達清楚，下面以流程圖的形式進行說明。

（一）開工前的教學主線（如圖1所示）

（二）地基基礎工程的教學主線（如圖2所示）

（三）主體工程的教學主線

主體工程教學主線（如圖3所示）。

（四）屋面工程

屋面工程的教學主線以文字形式進行說明。屋面工程的施工流程為：找坡層、找平層→隔氣層→保溫層→防水層→屋面女兒墻和山墻→細部構造。

每道工序對應的資料基本類似，主要包括隱蔽驗收記錄、質量驗收記錄、報審報驗表三個方面。

（五）裝飾裝修工程

裝飾裝修工程的工序非常復雜，而且前后順序也不嚴格，所以教學中只選擇了最基本的幾項施工內容產生的資料進行說明，主要包括墻面抹灰、內外墻涂料、墻面貼磚、地磚、吊頂等，每道工序對應的資料主要包括隱蔽驗收記錄、質量驗收記錄、報審報驗表等。

四、結語

“建設工程資料管理”課程改進后的教學方式主線清晰，與實際職業的工作過程相吻合，理論教學與實踐教學結合緊密，教學效果反映良好。但是，課程教學內容隨意性大，實踐環節成績評定尚無統一標準、標準教材缺失等問題依然存在。總之，“建設工程資料管理”作為一門新出現的課程，大家對其教學特點和教學規律的認識還不夠成熟，還需要進一步研究和探索，才能使之成為一門教學體系完善、教學方法成熟的課程。（責編??張德廣）