以“學習單”為媒 探索單元整體教學新思路

符詩敏

【摘要】教師應在單元整體教學視野下，基于語文閱讀教學生態，在課前、課中、課后各個環節靈活運用學習單，使之成為單元整體教學的有效抓手，從而提高單元整體教學活動設計的實效性。

【關鍵詞】學習單;高中語文;單元整體教學

【基金項目】本文為2018年度海南省教育科學“十三五”規劃課題“高中語文教學中‘學習單的設計與運用研究”（項目編號：QJY20181043）的研究成果之一。

學習單是一個有效的媒介，以引領學生自主學習為目標，大大提高了語文教學的目的性。教師在單元整體教學視野下，基于語文閱讀教學生態，在語文教學課前、課堂、課后各個環節中靈活運用學習單，能有效在課堂教學和課前、課后學習之間建立起通道，突顯課堂中心地位，并向課堂兩端輻射。文章以人教版必修一第一單元詩歌教學為例，簡述以學習單為媒介進行單元整體教學的策略。

一、課前：立足導學，提高單元整體教學預習的針對性

預習是語文教學的前奏，教師如果能夠合理運用課前學習時間，并為學生提供有力的支持，將有助于提高單元整體教學預習環節的針對性。預習環節，學習單的設計要立足于導學，即對學生單元整體教學施以有效的引領，從而在提高學生自主建構能力的同時，為課堂深度學習進行有效鋪墊。

人教版必修一第一單元是一個詩歌單元，由《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》等幾篇詩歌組成。單元整體教學要打破傳統單篇教學設計視野，精準揣摩編者的設計意圖。這就需要教師抓住“詩歌”單元，緊緊圍繞詩歌教學設計單元整體教學學習單。筆者設計人教版必修一第一單元學習單如下。

人教版必修一第一單元學習單

【知識回顧】說說你對詩歌的認識，寫出你的詩歌學習經驗。

【知人論文】利用工具書或者互聯網，搜集本單元幾首詩歌的作者資料，以及詩歌創作的相關背景資料。

【親近詩歌】

（1）有感情地朗讀詩歌，自主解決生字詞學習，寫出你認為易錯的讀音、字詞，讀一讀，寫一寫。

（2）朗讀秀，在自由朗讀、反復誦讀的基礎上，為詩歌選配一首背景音樂，有感情地朗讀四首詩歌，并錄制下來，與大家分享你選配音樂的名字及緣由。如果要為大家展示朗誦，你會推薦你的哪一首朗誦，并簡要闡述理由。

【懸疑碰撞】在朗讀過程中，你對幾首詩歌還有哪些疑問？

課前預習環節主要由詩歌板塊組成，第一板塊“知識回顧”，意在強化學生“文體”學習的意識，從而調動學生的詩歌學習積累，借助學生的學習經驗，提高詩歌預習的針對性;第二板塊“知人論文”，強化學生利用閱讀資源進行學習的意識，并引導學生學會利用工具書、互聯網等學習平臺和資源平臺，對單元詩歌的作者、寫作背景等進行全方位建構，從而為學生深入詩歌、觸摸詩歌的“靈魂”進行鋪墊;第三板塊“親近詩歌”以朗讀為抓手，突出詩歌導學的特點，以選配音樂為契機，促使學生整體建構詩歌的內容和思想情感等，再結合展示方式，為學生預習搭建展示平臺，培養學生單元整體建構的自信心;第四板塊“懸疑碰撞”，意在引導學生對單元整體學習進行思考，培養學生的問題意識，使學生養成質疑的習慣。

二、課堂：深度推進，提高單元整體教學活動的實效性

課堂是單元整體教學的主陣地，直接關系著單元整體教學的實效性。課堂教學主要以活動方式推進，要改變傳統串講式教學方式，為全體學生參與課堂學習創造機會。課堂教學是對課前預習的深入，因此，單元整體教學學習單設計要致力于深度推進，提高單元整體教學活動設計的實效性。第一單元詩歌教學的重點之一是捕捉“美情”，即引導學生捕捉詩歌跳動的思想情感。為引導學生捕捉詩歌的情感，筆者設計了如下學習單，見表1。

“喚情”導學模塊聚焦詩歌思想情感，整體上采用表格的設計樣式，意在為學生提供比較的抓手。學習單縱向分為四個維度，第一維度以尋找體現情感的詩句為抓手，強化學生詩歌解讀的文本意識，讓學生結合具體詩句去體悟情感，避免詩歌盲目“喚情”;第二維度，概括詩歌抒情的方式，引領學生探求四首詩歌寫法上的特點以及不同寫法造成的不同抒情效果;第三維度，提煉四首詩歌情感內涵，借助《雨巷》提供提煉導引，降低學生學習的難度;第四維度，聚焦詩歌文體特點，采擷詩歌意象，引導學生從宏觀建構向微觀探究深入，從而抵達詩歌文本的內涵，進一步深化學生對詩歌文本“情感”的觸摸。

課堂學習單要聚焦模塊，不宜跨度過大。每個模塊的導學設計要做到立足于文本，既注重宏觀建構，以實現單元整體教學導引，又要聚焦微觀，以實現單元整體教學的微觀突進，有張有弛，張弛有度。在活動過程中，教師要聚焦詩歌文體，充分發揮朗讀在深化文本解讀中的積極作用，開展形式多樣的朗讀活動、角色扮演活動等，豐富學生的體驗，從而擴大學習單的導學效應。

三、課后：適度延展，實現單元整體教學效能擴展性

課后是課堂教學的延伸，有效的課堂導學設計不僅能引導學生對單元整體學習進行總結、反思，幫助學生積淀單元整體學習經驗，而且能夠起到延展作用。因此，教師要重視課后環節的導學設計，以適度延展為要旨，實現單元整體教學效能的擴展性，見表2。

課后導學環節，教師應抓住詩歌最顯著的特點——情景交融，首先借助實例枚舉，引導學生對第一單元詩歌進行整體回歸，增強學生對“景語皆情語”的感性認識;其次，探究“景語皆情語”的實現路徑，引導學生對“景語皆情語”創作手法進行提煉，從詩歌具體的案例向寫作經驗延展;最后，將閱讀教學和寫作教學有機融合，從而實現讀寫相生，為學生詩歌創作和寫作能力發展提供支點。

課后延展的維度是豐富的，教師要根據單元整體教學設計，靈活地安排教學。除了以讀促寫外，教師還可以以讀引讀，即根據單元整體教學內容，引導學生開展延展性閱讀活動，拓展學生的單元整體閱讀視野，并幫助學生對單元整體閱讀進行自我消化，以提高學生的自主建構能力。例如，結合本單元的教學，教師還可以引導學生根據本單元教學內容設計一個單元擴展性導讀單，并結合導讀單，引導學生寫出推薦的理由。這樣的設計無疑需要學生對本單元教學內容進行二次建構，并在教材單元文本和推薦文本之間搭建橋梁。

總之，學習單是引導學生開展自主學習的一種有效媒介，也是實現單元整體教學的有效抓手。學習單具有形式上的傳統性、易于操作、實用性強等特點，只要教師能夠調動“匠心”，精心設計，學習單便能夠發揮“大價值”。

【參考文獻】

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