小學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)的實(shí)踐探索

甘俊明

對(duì)小學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)及點(diǎn)評(píng)后的再修改是作文訓(xùn)練過程中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)提高小學(xué)生作文能力水平有不可替代的作用。但往往相當(dāng)部分教師卻很忽略或重視程度不夠，至使相當(dāng)小學(xué)生的作文能力水平不高不足，作文時(shí)平鋪直敘、寫些口水話、胡編亂造，甚至連語句都不通順，更不說作文質(zhì)量有多高。下面就我多年在小學(xué)語文教學(xué)中作文的教學(xué)點(diǎn)評(píng)及點(diǎn)評(píng)后的一些做法做一淺談，與大家共享。

所謂作文的點(diǎn)評(píng)及點(diǎn)評(píng)后的做法，簡(jiǎn)單的說就是學(xué)生作文后，教師細(xì)心仔細(xì)的點(diǎn)評(píng)，之后學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)要求再次作文，也就是再修改文章的過程。再此過程中不斷提升學(xué)生的寫作能力水平，促進(jìn)作文質(zhì)量的的提高。理論上講就是“認(rèn)知，實(shí)踐，再認(rèn)知，再實(shí)踐”的過程。

一、???????? 如何批改學(xué)生作文

1.????? 課堂上對(duì)學(xué)生作文時(shí)的當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生在做文章時(shí)，教師應(yīng)來回巡查，選出學(xué)生寫的好的和不足的兩種文章，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段展現(xiàn)給學(xué)生們看或讀一讀的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批改，引導(dǎo)學(xué)生們共同去評(píng)價(jià)，好好在什么地方？不足又在何處？當(dāng)怎么去修改？這種做法讓學(xué)生能在現(xiàn)場(chǎng)在期待困惑中頓悟“哦，原來可以這樣”的心理經(jīng)歷，讓學(xué)生知道同樣的作文題目或要求，別人怎么那樣寫，寫出來好在哪里差在何方，自己的作文究竟是好還是差，當(dāng)如何去修改。從而在比較中學(xué)會(huì)作文的一些寫作方式方法。

課堂上作文時(shí)的點(diǎn)評(píng)由于時(shí)間有限而短暫，講評(píng)內(nèi)容不可能全面細(xì)致，因此講評(píng)時(shí)尤其注意講評(píng)內(nèi)容要緊扣作文訓(xùn)練的目的要求，一定要有則重點(diǎn)，只有將每次作文訓(xùn)練的則重點(diǎn)落到實(shí)處了，學(xué)生的作文水平才會(huì)逐步有所提高。

2.????? 課堂下的面對(duì)面點(diǎn)評(píng)

教師利用課間、自習(xí)等業(yè)余時(shí)間，對(duì)學(xué)生小批量的面對(duì)面當(dāng)面評(píng)講。師生之間非常平等的交換對(duì)作文的看法意見，查找文章的優(yōu)缺點(diǎn)，又在哪里缺在何處，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確具體全面，共同商討找到修改文章的方法，讓學(xué)生真正不僅知其然更知所以然，同時(shí)還融洽了師生感情拉近了師生心理距離。

3.????? 評(píng)語精細(xì)化

相當(dāng)教師在給學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)時(shí)不十分注重批語，僅用一些“重點(diǎn)不太突出”、“病句過多”、“用的詞語、修辭方法不妥”、“口水話多”，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的“×重做”等等。說的非常簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)，學(xué)生根本就看不懂到底自己文章問題所在，重點(diǎn)是怎樣的不突出、句子是怎樣的病句、詞語修辭是怎樣的用得不妥的，學(xué)生當(dāng)然的也就牛啃南瓜無從下手修改文章了，教師的點(diǎn)評(píng)沒有寫具體也就起不到一點(diǎn)作用。所以，教師對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)批語一定要精細(xì)實(shí)，針對(duì)文中的每一處優(yōu)點(diǎn)和不足，非常明確的點(diǎn)出好好在哪里，不足又在哪里，并提出對(duì)文章的修改思路和方法。例如：“再想一想，這時(shí)此人心里還會(huì)有哪些想法、表情又會(huì)如何、動(dòng)作又會(huì)怎么做”“這里可否換成××詞語更貼切些”等等。點(diǎn)評(píng)批語要為學(xué)生修改文章起到引導(dǎo)啟示作用，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)文章問題所在，找到掌握修改文章的方式方法。

二、???????? 如何引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文

學(xué)生自己是作文的主體主人，學(xué)生自己學(xué)會(huì)主動(dòng)修改作文并形成自己作文的一種能力是關(guān)鍵。教師必須尊重與發(fā)揮出學(xué)生自己在作文中的主體地位和作用，引導(dǎo)他們?cè)俅沃匦抡J(rèn)識(shí)作文的目的要求，只有重新再認(rèn)知后，才會(huì)有主動(dòng)積極去實(shí)踐修改文章想法和行動(dòng)。為此，有三種引導(dǎo)學(xué)生修改文章的方法。

1.????? 集中點(diǎn)評(píng)修改

在學(xué)生作文的講評(píng)課上，找好的學(xué)生作文大家一起賞析，找差的學(xué)生作文大家一起“會(huì)診”，引導(dǎo)學(xué)生們自己去評(píng)論、分析、討論，好作文好在哪里，差作文差在何處，具體怎么去修改。集中點(diǎn)評(píng)修改要注重學(xué)生的主體作用，切不可由教師唱主角高搞“大包圓”，教師起主導(dǎo)引導(dǎo)點(diǎn)綴作用，主要去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)積極性和創(chuàng)造性作用，讓學(xué)生們自己去分析評(píng)價(jià)好與差，去找修改的方法。該過程中，注意圍繞該次作文訓(xùn)練的目的要求和重點(diǎn)以及學(xué)生作文中存在的共性的問題來開展，以便起到集中點(diǎn)評(píng)修改舉一反三的作用。

2.????? 小組互評(píng)互改

學(xué)生是作文的主體主人。在班級(jí)中以學(xué)生作文較好的同學(xué)為骨干，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生家庭住址、學(xué)生在班上的座位、作文能力強(qiáng)弱、互評(píng)互改方便等原則自愿搭伙組建幾個(gè)作文互評(píng)互改小組，在課內(nèi)外開展作文互評(píng)互改活動(dòng)，讓學(xué)生們相互合作，發(fā)揮集體智慧，互相啟發(fā)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫作能力。小組間也可相互邀請(qǐng)去參加互評(píng)互改活動(dòng)，既融洽了同學(xué)關(guān)系，又增強(qiáng)了合作，還達(dá)到了相互提高寫作水平的目的。

3.????? 自己修改

自我始終是作文的主體。外因再好也必須通過內(nèi)因起作用才會(huì)有質(zhì)的飛躍，無論點(diǎn)評(píng)、修改意見觀點(diǎn)再好。最終必須由學(xué)生自己主動(dòng)積極的去修改哦自己作的文，才能不斷提升自己作文的水平能力。點(diǎn)評(píng)提出修改明確要求后，要讓學(xué)生自己自覺的主動(dòng)積極地去完成自己被點(diǎn)評(píng)后的作文修改，逐步養(yǎng)成認(rèn)真修改的良好的作文習(xí)慣。

三、???????? 注重學(xué)生作文修改后的再點(diǎn)評(píng)

學(xué)生作文修改后，往往很多教師認(rèn)為，此次作文訓(xùn)練大功告成，殊不知，作文是一個(gè)比較長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，更是一個(gè)心歷過程，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為就是一個(gè)“寫、評(píng)、改”的過程，要對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容、文字修辭和作文態(tài)度、過程、方法等進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，因此，對(duì)學(xué)生作文修改后的再次評(píng)價(jià)尤為重要，不可缺少。用激勵(lì)性表揚(yáng)性評(píng)語點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生作文修改后的作文，要從正面，用欣賞的眼光、細(xì)心的發(fā)現(xiàn)去找到學(xué)生作文過程中的閃光點(diǎn)達(dá)到作文的取材立意、小到用了好詞好句、作文態(tài)度等等，對(duì)不同層級(jí)的作文學(xué)生采用不同的點(diǎn)評(píng)原則不同的點(diǎn)評(píng)語言，不吝惜語句詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性肯定性表揚(yáng)性的文字鼓勵(lì)贊賞，讓學(xué)生找到作文修改后的喜悅，找到作文過程中的成功感，產(chǎn)生積極作文的心理效應(yīng)，從而不斷提高學(xué)生的作文寫作能力。