小學語文高年級如何進行主題閱讀

何華云

一、閱讀能力是小學生必備的學習語文的重要條件。

在高效課堂背景下，如何進行語文單元主題閱讀教學，提高小學生語文閱讀能力，交給閱讀的方法，在經濟全球化、知識大爆炸、國際競爭加劇的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著“應試教育”向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。語文課程標準，首次對課外閱讀提出量的要求，養成良好的閱讀習慣，六年課外閱讀總量應在145萬字以上。但是，從目前學生課外閱讀的現狀看，出現閱讀興趣不高的現象，“以本為本”，死啃書本，不愿涉足到課外閱讀;出現閱讀肓目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內容單一;出現閱讀無思想傾向，讀而不思，不懂閱讀方法，囫圇吞棗，高耗低效。新課標指出：“語文課程是一一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”我認為，語文實踐有很多形式，其中閱讀是最常用、很重要的實踐形式。貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受過程。新課標總體目標里面關于閱讀教學的四點目標，就是小學高年級語文閱讀學習的基調：

1.能夠用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。

2.學會瀏覽，默讀時有一定的速度。

3.積累詞語，辨別詞的感情色彩，體會其表達效果。

4在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的基本表達方法。

二、了解課程編排，譜好高年級學生閱讀學習的“曲子”

如果教材是一篇樂章，那么單元主題就是樂章里跳動的音符，班里每個同學就是樂手。主題不同，所表達的思想，張揚的氣質，表達的感情就不同。如：單元一的萬馬奔騰，單元二的錦繡河山，單元三的奇異變化，單元四的無窮韻味，單元五的生命之水，單元七的當自己錯了的時候，單元八危險來臨的時候，單元九歌聲與微笑，單元十就家園的呼喚。課標要求： "在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法”。學生只有讀懂了主題所表達的思想感情，才能抒發自己的情感，使自己的閱讀能力得到升華。學習第四單元后學生寫到：“我喜歡遍地綠色的平原，我喜歡那幽靜的薄霧，哼著一首兒時的歌謠悠悠地漫步。我也喜歡湛藍的天空，飄逸的云彩，清澈見底的小溪，每當這時，我就沉漫在這幽靜的空間里，忍耐不住翩翩起舞，找到了屬于我的時間。學生的感想就是對單元主題最好的詮釋，是閱讀學習的最高境界，是學生譜寫的優美的旋律。

三、學習高效課堂理念，做好高年級學生閱讀學習的“模子”

閱讀教學是語文教學的重要環節。采取行之有效的方法閱讀，能啟迪學生的思維，發展學生智能，提高教學效率。教給學生閱讀的方法，才能進行有效教學，形成高效課堂。我是這樣做的：同學們閱讀新課必須做到“標”、“讀”、"查”、“畫”、“想”、“示”，這六步。標，同學們讀新課，必須理清文章的層次，標出自然段。理清文章結構，是為了弄清作者的寫作思路、情節發展的線索。理清結構不等于簡單分段分層，而是在分段分層的基礎上，搞清楚各部分之間的內在聯系，從而達到理清脈絡，把握全文中心的目的。讀，讀課文，同學們用自已喜歡的方式初讀課文。高年級開始鍛煉學生瀏覽的能力，即閱讀的速度要加快了。同時還要提高默讀速度，以加速獨立閱讀能力的培養。公查，就是借助學習工具書查準不認識的字或記憶模糊的字的讀音，以及不理解的詞語的意思。畫，就是畫出閱讀的文章中出現的新詞和優美語句。想，就是同學們初讀文章之后 ，想一想課文主要寫了什么內容。示.就是閱讀展示。包括字詞展示;句子展示;朗讀展示。用模式指導學生的閱讀，會提高學生的閱讀效率。解決了學生在閱讀課文時“怎么做”、“做什么”的問題。

四、鋪好張揚學生閱讀個性的“路子”

學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導點撥作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書，要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們自主去讀。學生讀書的積極性越高，其所獲就越多，效果就越好。鼓勵探究性閱讀。要讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗。在學生認真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自已的疑點。對于其中有探討價值的問題，教師要組織學生展開討論，各抒己見，自己去尋找答案。

五、搭好學生閱讀學習的“臺子”

高效的語文課堂應是學生學習的場所。作為教師必須牢固樹立學生是學習的主人的思想，還學生主體地位，把學主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。如教學《觀潮》這篇課文，在過去，我們經常這樣進行激趣導入，引出新課。“同學們，你們見過錢塘江大潮嗎？”或者“你們知道錢塘江大潮在哪兒嗎？”談一談以后，我們就揭題，有時候甚至做出一些虛假的應答。單元整體感知，強調學習中的經驗穿透。在教學第一組課文“自然奇觀”，聊談話題是“你去過那些地方玩，最神奇的地方是？”又如第四組課文“作者筆下的小動物”，聊天的話題是“在你的童年里與那些動物長時間相處過，給你留下了那些美好的回憶？在單元整體教學中，以聊同一話題入手，以喚起學生的經驗為開始，在閱讀每一篇課文時學生很自然地將自己的經驗與作者聯系起來。”這種學習的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，這樣課堂充滿激情，充分讓學生與文本對話，發揮同伴互助、師生互動、生生互動、各層面學生充分參與的作用，給學生搭建展示自己的平臺。