趙鐵軍:高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)

趙鐵軍

摘要：在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師要掌握多元化教學(xué)策略，通過(guò)宏觀把握、多元對(duì)話(huà)和掌握技巧，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)組織，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀小說(shuō)，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。多元化小說(shuō)教學(xué)可以幫助學(xué)生深層次地了解小說(shuō)的內(nèi)涵，能有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的審美和鑒賞能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)今，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)比較偏向于以教師為教學(xué)主導(dǎo)，在小說(shuō)教學(xué)中通常都是采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑o學(xué)生強(qiáng)制性的灌輸課本知識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生很少發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中的參與性不高。本文根據(jù)目前高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的這些問(wèn)題，對(duì)如何提高其教學(xué)有效性做出了如下探索。

1在交流談?wù)撝欣斫庑≌f(shuō)人物形象

教師在進(jìn)行小說(shuō)課堂教學(xué)時(shí)，要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本的理解能力都是不同的，學(xué)生與學(xué)生間的差異是必然存在的。新課改要求每一個(gè)教師都要以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生潛能和個(gè)性的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)采用交流討論的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生文本的理解水平進(jìn)行摸底，讓學(xué)生通過(guò)交流討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師再進(jìn)行評(píng)議與指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能在小說(shuō)教學(xué)課堂上得到能力的提升。

2、在適當(dāng)聯(lián)想中教會(huì)學(xué)生舉一反三

教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，除了對(duì)單一文本的學(xué)習(xí)，還可以對(duì)文章進(jìn)行拓展遷移。教學(xué)環(huán)節(jié)也可以靈活設(shè)計(jì)，教師相機(jī)進(jìn)行相關(guān)拓展，以聯(lián)想的形式引導(dǎo)學(xué)展開(kāi)想象，來(lái)對(duì)小說(shuō)進(jìn)一步的擴(kuò)充，進(jìn)行1+N的文本拓展，此處的"N"與其中的"1"的主體文本必須緊密相關(guān)，是對(duì)本體文本的擴(kuò)充與穿插。

例如，教師學(xué)生在《三國(guó)演義》這一小說(shuō)中劉備借荊州這一情節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劉備借荊州的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行聯(lián)想。首先，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，自己搜索關(guān)于劉備的各種資料，幫助學(xué)生對(duì)劉備這一角色的了解以及刻畫(huà)。在課堂中在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劉備這一角色的形象進(jìn)行交流和討論，學(xué)生在對(duì)于劉備的穿著打扮親、長(zhǎng)相容貌的想象中對(duì)劉備這一人物形象進(jìn)行刻畫(huà)。最后在討論中了解到劉備是一個(gè)智勇雙全、工于心計(jì)、有情有義的人。在這個(gè)階段學(xué)生對(duì)劉備的形象已經(jīng)了解，教師此時(shí)可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想在《三國(guó)演義》其他章節(jié)，再對(duì)劉備的人物形象進(jìn)行刻畫(huà)。

3鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)小說(shuō)功底

學(xué)生對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力較差，主要還是沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)關(guān)于小說(shuō)體裁基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)小說(shuō)的文體結(jié)構(gòu)不太了解，因此在解析文章時(shí)容易出現(xiàn)對(duì)布局、細(xì)節(jié)以及文章主線(xiàn)的把握不清，從而導(dǎo)致思維僵化，不知文章之所以然。

對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練其對(duì)文章的整體認(rèn)知能力，并利用概述法、摘句法等多種方法訓(xùn)練學(xué)生對(duì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)的充分理解。首先，在上課前教師要結(jié)合課文把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)知識(shí)類(lèi)型準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，如以時(shí)間地點(diǎn)人物為發(fā)展主線(xiàn)的記敘文、以邏輯推理為主線(xiàn)的懸疑文等。然后在講課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和所選擇的文體小說(shuō)兩方面進(jìn)行穿插式的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生在不同層次和不同水平上文章中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而提高其對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力。如在"祝福"一課教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這篇文章中從人物形象、時(shí)代背景及形式內(nèi)涵等多個(gè)層面解析文章主旨，然后對(duì)其中的人物、情節(jié)和氣氛進(jìn)行比較，如作者是用怎樣的寫(xiě)作手法來(lái)描述祥林嫂三次內(nèi)心活動(dòng)的變化，又是以怎樣的方式去批判當(dāng)時(shí)社會(huì)。最后教師還要對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更加形象和直觀的解析作者的文章結(jié)構(gòu)。只有學(xué)生熟悉了閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，才能為提高閱讀理解能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀

閱讀過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)他們對(duì)作品中的空白和未定性因素加以填補(bǔ)、充實(shí)、升華、完善。在此過(guò)程中，教師可視情況引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)式閱讀，力求讓學(xué)生運(yùn)用審美知識(shí)去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。以沈從文先生的《邊城》為例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象做合理的個(gè)性分析。比如說(shuō)老船夫，他是一個(gè)踏實(shí)、勤奮、善良、老實(shí)的人，他身上的一切都體現(xiàn)著樸實(shí)的農(nóng)民最本真的美好。但是正因?yàn)闋敔斕^(guò)于美好，所以他不是一個(gè)硬氣的人，甚至用文中的話(huà)來(lái)說(shuō)，他不是一個(gè)利索的人。一開(kāi)始他就知道天保喜歡翠翠，也感覺(jué)出了翠翠不是很喜歡天保，但是他卻沒(méi)有很明白的告訴天保翠翠的心事。后來(lái)儺送也像老船夫表達(dá)了對(duì)翠翠的愛(ài)慕，此時(shí)老船夫已經(jīng)明白天保和儺送都喜歡翠翠了，他本可以將這些都告訴翠翠，讓翠翠自己來(lái)做選擇，但是他卻選擇了向翠翠隱瞞儺送的感情，而是繼續(xù)去試探翠翠的心意。即使到了最后翠翠已經(jīng)很明顯的告訴了他自己已被某個(gè)人的歌聲所虜獲，爺爺也沒(méi)有講明那歌就是儺送的。就是這藏著掖著的愛(ài)護(hù)，讓儺送錯(cuò)過(guò)了明了翠翠心意的機(jī)會(huì)。所以可以這樣說(shuō)，這是爺爺?shù)男愿裰苯油苿?dòng)了翠翠愛(ài)情的悲劇。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，一篇小說(shuō)能夠擁有豐富的內(nèi)涵才能被稱(chēng)為優(yōu)秀作品。教師要想在小說(shuō)教學(xué)中，打造出新穎而又豐富的小說(shuō)課程，就要求我們高中語(yǔ)文教師必須更新自己的傳統(tǒng)教育觀念，在大量的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索、不斷探究，找到提高高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)水平、質(zhì)量和效率的相關(guān)策略。

參考文獻(xiàn)：

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