如何有效優化初中語文寫作教學策略

陳沿伶

摘 要：從小學步入初中，學生應該掌握更扎實的詞語表達能力和寫作水平。但是學生寫作能力的提升不能只依靠教師在課堂當中的指導，需要課外保持良好的閱讀習慣。對于學生整個學習生涯來說，初中語文寫作是關鍵的基礎階段，教師要培養學生的寫作水平，幫助學生在進入日后寫作學習中更好得發展。本文根據當前初中寫作教學存在得問題給予解決措施。

關鍵詞：初中寫作;教學問題;解決策略;改進

語文寫作成績直觀得反應了學生的語文文化水平的高低，加上寫作分數在考試的占比大，這引起了教師和學生的高度重視。

寫作能力的提升不是一蹴而就，需要學生進行長期的訓練和學習，積累大量的好詞好句，正確運用寫作手法，在這過程中會遇到許多寫作問題，教師要針對這些問題，幫助學生提升寫作能力，為往后的學習階段打下扎實的基礎。

一、初中寫作容易遇到的問題

修辭手法的運用可以增加寫作的分數，缺少修辭手法的作文乏味單調，同時字數一定要達標，主題明確，而這些都學生在寫作的過程中經常遇到的問題。

1.不懂修辭。

初中寫作常規使用的修辭手法分別是排比、擬人、比喻這三類型，任何一篇高分作文中都含有這些修辭手法的語句。學生的錯誤不是沒有使用這些修辭手法的意識，而是不能恰當的在文中運用這些修辭手法。“圓圓的太陽像火球”，這樣的比喻學生都會用，但是這種類型的比喻太過簡單，無法讓教師認為這是作文的亮點，從而沒有加分。

學生在使用修辭手法前，需要前后文做鋪墊，在合適的地方加入得體的修辭語句，這樣才能成為一篇文字的亮點，隨意的加入不僅達不到這樣的效果反而浪費增進作文優美的機會。[1]

2.湊字數寫作。

如果沒有進行有效的閱讀積累，那么八百字的作文對于初中生來說是難以應對的。但是，學生為了能達到題目的標準，不得不增加作文的字數，而這時學生對寫作的注重點已經不是如何讓這篇文章更有邏輯、詞語更優美，而且絞盡腦汁的湊字數，如何寫出來的文章一定是味同嚼蠟，丟失了初中作文應有的語言魅力。

少量的湊字數寫作也許可以挖掘學生潛在的詞語儲備，而次次都需要湊字數寫作的學生還會出現抄襲其他閱讀題目內容的困境，這樣的作文一般沒有分數，所以，湊字數會打亂學生的作文思緒和邏輯，從而無法達到作文題目的基本要求。[2]

3.凌亂的主題。

初中作文大部分都是命題作文，給予學生明確的主題，所以教師在批改的過程中自然就有明確清晰的思路，如果這時學生的作文沒有明確主題、雜亂無章，批改教師認為不符合其的思路，自然就扣分嚴重。

二、寫作教學的改進策略

中學生在教師的有效指導幫助下提升寫作能力并非難事。教師要抓住人皆好學的心理，勸導學生認真學習，養成正確的學習習慣和方法，提高寫作能力，不可辜負自己的求學之路。

1.培養寫日記習慣。

長期的寫日記可以有效提升學生的寫作水平。學生生活中日常交流的話語雖然沒有重要的記述意義，但是在寫日記的過程中有利于學生評價自身寫作特點，加上日記沒有題材的約束，學生可以自由的拓展寫作空間方向。

在寫日記的過程中也能考驗學生將口語化的交流轉變為優美的書面文字的本領，從而減少在寫作過程中出現語句不通順的錯誤。教師要使日記成為學生生活中的一部分，讓學生自覺寫日記，這樣才能讓學生在寫日記的過程中吸收寫作知識。[3]

2.制定每周作文評優機制。

教師每周要定期布置至少三篇的寫作任務，并針對不同學生的作文給予恰當的評語，幫助學生找尋寫作過程中經常出現的錯誤。然后從中挑選一篇最好的文章在班級里面閱讀，并出資給予該名學生一定的獎勵。激勵學生爭優，同時也客觀的評價學生的不足之處，幫助學生建立正確的寫作學習道路，達到因材施教的教學效果，在提高學生文采的同時也增進了師生之間的情感。

3.增加課外閱讀。

課外閱讀可以幫助學生積累好詞好句和寫作素材，通過模仿課外書中有名的文章進行寫作可以大幅度提升學生的寫作水平。

有了豐富的好詞好句儲備量和寫作素材就能減少寫作湊字數的情況，還能正確的使用優美的修辭語句，使學生在寫作的過程中有話說，同時也能增加作文的亮點。教師可以每周推薦學生需要閱讀的課外書籍，并讓學生將自己認為好的詞語進行摘抄并記錄，長久養成習慣，這樣學生的寫作水平才能有所提升。

三、總結

要想取得好的語文成績，就必須提高語文作文的分數。學生經常在寫作的過程中沒有明確寫作的主題，為了湊夠字數，導致寫作邏輯混亂，以及沒有使用修辭手法。而通過有效的課外閱讀和寫日記可以提升學生的詞句積累和寫作邏輯能力，從而解決上述的問題，教師還要建立評優機制，讓學生了解自身寫作的不足之處，從而使學生更好的改進缺點。教師要督促學生勤加練習，在不斷的積累中提高寫作能力。

參考文獻：

[1]丁夕.新課改視角下中學語文教學中滲透核心素養教育的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：119.

[2]姜智魁.淺談游戲化教學在農村中學語文課堂中的開展與應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：129.

[3]錢怡心.消“刻板印象”，除“馬太效應”——優勢視角看中學生寫作的心理水平[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：190.