立德樹人，突出個性，促進(jìn)發(fā)展

黃燕豐

羅曼.羅蘭說過：“每個人都有他自己隱藏的精華，和任何別人的精華不同，它使人具有自己的氣味。”教育心理學(xué)也提出：個體的身心發(fā)展具有個別差異性的規(guī)律，在教育學(xué)生中，要做到因材施教。在現(xiàn)行版布的《中小學(xué)德育工作指南》、《班主任工作規(guī)定》等文件中，都特別強(qiáng)調(diào)“立德樹人”“育人為本”，其最終也是要求我們在育人的過程中關(guān)注班級的每一個學(xué)生，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在開展德育工作的今天，德育課程也面臨著全新地挑戰(zhàn)，作為班主任，要多角度、多方位地去了解和研究班級每一個學(xué)生的具體情況，并根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況采取有效地針對性措施，才能更好地教育好學(xué)生。下面，結(jié)合自己的德育工作，談?wù)勛约涸诮M織孩子進(jìn)行德育活動中發(fā)揮學(xué)生個性的一點(diǎn)認(rèn)識。

一、活動育人，感悟生活

個性是通過在活動中外化出來的，要培養(yǎng)有個性的學(xué)生，就必須在活動中育人。德育來源于生活，又回歸于生活。李季教授在《小活動，大德育》書中強(qiáng)調(diào)：聽過的忘記了，看過的記不住，做過的就理解了。只有在德育活動中體驗真實(shí)的道德生活，達(dá)到在活動中體驗道德，才能在體驗中生成品德的目的。而開展這樣的德育活動，我們不僅僅局限在于班級或者學(xué)校，要帶領(lǐng)學(xué)生大膽地走出校門，回歸真實(shí)的生活與社會，在家庭、社區(qū)等開展一系列的綜合實(shí)踐活動，用眼睛細(xì)心去觀察，用心靈用心去感受，用思考積極去研究，讓學(xué)生個性在真實(shí)的實(shí)踐活動中得到充分自由地發(fā)揮。因些，教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，因“效”制宜。通過各種生活體驗活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。

二、挖掘優(yōu)勢，助推發(fā)展

《學(xué)記》中提到：“教也者，長善救失者也。”美國查寧也提到：每個人都希望有他自己的個性，希望成為別人成不了的人，希望干出別人干不了的事。根據(jù)加德納的“多元智力理論”得知，每一位孩子都有他自己本身的智力優(yōu)勢。同樣道理，在德育方面，每一位孩子也有他自己本身的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處。作為班主任，要一分為二地看待班級每一個學(xué)生，善于挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，利用他身上這優(yōu)勢，充分調(diào)動他自我教育的積極性，發(fā)揚(yáng)積極因素去克服他們的消極因素，更大效果地去推動每一位學(xué)生的發(fā)展。班主任在教育學(xué)生的過程中，可以通過學(xué)生同伴、家庭反饋、主題班會、自然觀察、班級小事等方面去了解和研究學(xué)生，特別是對于后進(jìn)生的教育，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有小小的優(yōu)點(diǎn)出現(xiàn)，我們就及時地在全班面前進(jìn)行“擴(kuò)大化”的表揚(yáng)和鼓勵，提高學(xué)生的成就感、榮譽(yù)感和自我效能感，深切地感受到自身的有用價值，從而更好地促進(jìn)該生的發(fā)展。因此，在教育過程中，班主任要用“放大境”來強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，比如對于很多難教育的學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)他在管理能力很強(qiáng)的學(xué)生，我們可以給他當(dāng)隊列隊形的小隊長;如果發(fā)現(xiàn)他有音樂和舞蹈的天賦，我們可以給他擔(dān)任班級節(jié)目表演的小編導(dǎo);如果他是體育方面比較有優(yōu)勢的，那么讓他當(dāng)體育管理員，并在校運(yùn)會的時候好好發(fā)揮他的優(yōu)勢等等。總之，德育中個性的培養(yǎng)需要挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢，讓閃光點(diǎn)亮起來和活起來，在育人過程中形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、發(fā)揮主體，突出個性

教育學(xué)強(qiáng)調(diào)：教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用，而真正起教育和自我教育的主體是學(xué)生。只有在德育活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟到規(guī)范和要求，內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)，進(jìn)而外化為符合社會要求的行為習(xí)慣。傳統(tǒng)的教師說教、學(xué)生聽教、教師一言堂、包辦等行為，導(dǎo)致了學(xué)生受教育的被動性和消極性，不利于學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是順應(yīng)教育發(fā)展的需要，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，更是當(dāng)前德育實(shí)施的必然選擇。作為班主任，應(yīng)該把每一次的德育活動，交給學(xué)生自主去策劃、組織、管理、監(jiān)督和評價，教師只需要做好引導(dǎo)啟發(fā)的作用，當(dāng)學(xué)生在團(tuán)體當(dāng)中解決不了，急需老師幫助的時候，才適當(dāng)?shù)爻雒嬉龑?dǎo)幫助學(xué)生。比如我們平時的常規(guī)班會課，可以讓學(xué)生主動去搜集班級中學(xué)習(xí)、兩操、隊列隊形、班級常規(guī)、好人好事、升國旗、佩戴紅領(lǐng)巾等具體情況，然后讓負(fù)責(zé)的該項目的學(xué)生在班會課上進(jìn)行匯報小結(jié);像主題班會課，也可以讓學(xué)生主動去搜集班級目前出現(xiàn)什么問題，哪些班級問題是急需要解決的，讓他們自己搜集、整理、匯報、交流、反思，充分利用學(xué)生的個性的優(yōu)點(diǎn)和群體智慧去解決班級所出現(xiàn)的問題，促進(jìn)班集體和學(xué)生個人的雙向發(fā)展。

四、家校共育，形成合力

任小艾老師說過：“如果你在班主任的工作中忽略了家長的教育力量，你將是一條腿在走路。”父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，有不可替代的教育作用。如何避免“5+2=0”的教育效果，就需要我們貫徹德育原則中一致性與連貫性原則，要讓家庭教育和學(xué)校教育相互配合、協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，使學(xué)生得到更好地發(fā)展。因此，學(xué)生良好思想品德和個性的培養(yǎng)，不僅需要老師開展一系列的德育活動來進(jìn)行教育，同時也需要將一系列的教育活動延伸到學(xué)生日常生活當(dāng)中，而家庭教育便是學(xué)生日常生活重要的一部分。作為班主任，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，開發(fā)有意義的家庭德育活動。比如周末德育作業(yè)，讓家長、學(xué)生、老師三者的共同分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，做一些諸如親子共讀一本書、家務(wù)勞動、日行一善、口說好話、書法修習(xí)、演講比賽、社會實(shí)踐、采訪一線工作者、角色體驗等等的德育活動，做到活動有目標(biāo)、實(shí)施有方案、過程有收獲、困難有措施、結(jié)果有提高，最大程度地促進(jìn)學(xué)生個性方面的發(fā)展。

《中小學(xué)德育工作指南》指出：要把立德樹人作為根本任務(wù)，德育工作要落細(xì)落小落實(shí)，做到全員育人、全程育人、全方位育人。從活動中出發(fā)，從孩子的個性出發(fā)，挖掘潛能，發(fā)揮主體，協(xié)同教育等各方面來突破孩子的個性發(fā)展，以達(dá)到教育效果的最大化，讓每一個不同個性的學(xué)生都得到更好、更快、更適合地發(fā)展。