巧用情境助力初中生語文成長

劉紅波

摘 要：情境教學法作為一種新式主流教學手段，在初中語文科目的教學中已經不再罕見，為提高學生的語文學習興趣、助力學生的語文素養提高，在實際課堂中，我們就可以借助情境教學手段，通過依托教材文本創設情境、依托學生個性創設情境及依托實際生活創設情境等方法，將課文動態、直觀化的展示出來，以此讓語文課堂切實發揮出其應有的教育價值。

關鍵詞：初中語文;情境教學;教學策略

在實際教學中我們常會遇見如學生課堂興致不高等問題，誠然，以初中階段的語文教學為例，在初中語文的學習中我們會接觸許多形式不同、內容各異的文章，要想在有限的時間內讓學生確實掌握文章內涵并不容易。因此，各語文教師應該從傳統的教學模式中走出來，通過更新穎、更簡單、更符合學生認知的新式教學手段優化實際教學效果，如在語文小說閱讀課的教學中，我們就可以利用情境教學的方法。

一、依托教材文本創設情境

在初中語文的諸多課文中，每篇文章里都蘊含著一些獨特的情感因素[1]，這些因素在學生的三觀與品德素養成長中具有著不可小覷的重要價值，因而，在實際教學中，我們既要尊重學生的個性需求，又要注意課文情感的傳遞，也就是說，不論我們使用什么樣的教學手段，都應該立足教材文本，以此避免空有熱鬧等狀況的出現。

如在《變色龍》一文的教學中，我們就可以讓學生依托教材文本編制課本情境劇，以此讓學生在情境體驗中感受人物的性格、把握小說的矛盾沖突變化，繼而更好掌握本文的思想情感內涵。像對于文中奧楚涅洛夫這一人物，若我們想單靠講述或提問等方法講解人物個性的話，不僅過于枯燥、易于引起學生的厭倦情緒，而且很難讓學生真的對這一人物產生深刻的認識，而在情境劇表演中，學生就可以通過扮演奧楚涅洛夫對普通人驕橫跋扈、對達官貴人阿諛奉承這一情節，更加細致入微的體察人物心理特點。在學生表演完成以后，我們還可以讓學生結合自己的表演及課文實際內容說一說自己對該文章的看法，隨后，為保證學生學習的科學性與方向性，教師還可以結合學生的表演，通過影評加講解的方法對課文進行深層次的剖析。此舉不僅能切實提高學生的課堂參與欲望，滿足學生的表現欲，而且能夠更好地搭建起學生與文章之間的情感橋梁，繼而實現課堂教學的最佳效果。

二、依托學生個性創設情境

通過語文教學能使學生更好地傳承我國的優秀傳統文化[2]，但是在語文教學中，由于社會閱歷、所處時空等種種方面的不同，學生很難真的走進文章，在傳統的教學中，為解決這一問題，我們采用的多是教師引導的方法，這種方法對教師的語言藝術要求極高，新時代下，信息技術的普及為我們提供了一條更簡便的道路，如在教學中我們就可以借助多媒體技術，通過情境創設的方法打破時空的束縛，增進學生的理解。

以《智取生辰綱》一課的教學為例，在此文的教學前，通過教學研究與分析，我發現相比于讀書而言很多學生更喜歡看電視，因此，在組織此課的教學時，我就根據學生的個性喜好選用了視頻情境這一方法.

首先，利用多媒體技術播放電視劇《水滸傳》中像楊志改時送生辰綱等的相關剪輯片段，并在學生看得起勁時停止視頻播放，同時，我們還可以趁機告訴學生視頻后續的故事就藏在本課的文章里，以此喚起學生對文章的好奇心;在一節課的教學內容完成以后，我們還可以繼續播放后續視頻，并要求學生在視頻觀看中思考本課學習內容，以此深化學生對課文的理解。此種教學模式用視頻貫穿了整個課堂，其不僅能尊重學生的個性特點、滿足學生的學習需要，而且能增進學生對小說內容的完整把握、實現課堂教學效率的切實提高。

三、依托實際生活創設情境

學習的主要目的就是為了更好生活，因此，在初中階段的語文課教學中，我們還應該注意課堂與生活的連接。初中語文中的很多小說與學生的實際生活密切相關，在教授這類文章時，如果我們只是將文章視為文章的話，就很難體現出教學的育人價值，因而，在利用情境教學法組織初中語文課的教學活動時，我們就應該合理根據學生生活創設閱讀情境，以此熏陶學生情感、體現文章價值。

如在《走一步，再走一步》一文中，“我”一開始因為膽怯不敢爬上懸崖，好不容易爬上去之后又不敢下來，這時爸爸給予了“我”一定的鼓勵，在爸爸的鼓勵下我終于一步一步的從懸崖上走了下來。在實際生活中，每個人都會遇見困難，困難的主要難點并不在于事情的本身而在于人的思想，因此，在這節課的教學中，我們就可以先讓學生說一說自己的難題，像有的學生就會認為自己學習很努力但是始終沒有成效、有的學生認為自己不善于交際等等;然后，我們再讓學生閱讀文章，并結合文章內容說一說“我”克服困難的方法（走一步，再走一步）;隨后，我們就可以讓學生根據“我”的方法想一想自己應該如何面對困難，以此借助實際生活幫助學生樹立起勇于面對困難、挑戰困難的信心，繼而切實讓文章成為學生更好成長進的助力。

四、總結

情境教學法是推動語文課堂發展、促進學生語文成長的有效方式，其能在梳理教材文本、提高學生興趣的基礎上，讓學生得到健康情感的切實感受，因此，作為語文教師的我們應該掌握并不斷探索情景教學法的正確使用方式，以此切實實現課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]周首元. 初中語文開展情境教學的幾點嘗試[J]. 中華少年， 2019（12）：17-17.

[2]尚自立. 初中語文教學中創設情境的策略分析[J]. 新課程·中旬， 2019（2）.