試論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計常見問題及對策

劉波

摘要：新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師僅僅重視課堂教學(xué)方式的變革，而忽視了作業(yè)的改革，這就極易對學(xué)生個性發(fā)展造成阻礙。實際上作業(yè)是教學(xué)過程的延伸，通過個性化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生知識應(yīng)用能力的不斷增強，為學(xué)生個性化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;個性化作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。對于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，一切都是那么新鮮，充滿了無限的神秘。作為一名數(shù)學(xué)教師，要充分利用小學(xué)生天真、探究欲望強、思維敏捷、感知能力強的特點，積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過加強數(shù)學(xué)作業(yè)的研究，將作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為多層次、自主選擇的形式內(nèi)容，加強學(xué)生對課堂知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計常見問題

1.1模仿性作業(yè)多，探索性作業(yè)少

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計無法滿足新課標要求，普遍存在模仿性作業(yè)多而探索性作業(yè)少的情況，作業(yè)的布置僅僅是換了一種知識點考察方式，學(xué)生僅僅是應(yīng)付了事，并未真正就數(shù)學(xué)問題進行探索性思考，這就無法對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進行有效鍛煉，無法挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，這就極易對學(xué)生的未來發(fā)展造成影響，無法保證成果的創(chuàng)新化。

1.2書面性作業(yè)多，實踐性作業(yè)少

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，大多布置練習(xí)冊作業(yè)，其中存在較多重復(fù)性內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏趣味性和實踐性，學(xué)生參與數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性不高，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)科感到厭倦，這就不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能的不斷強化。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強的應(yīng)用性，但此種書面性作業(yè)的布置，無法對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力展開有效鍛煉，無法提高學(xué)生的綜合能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

2.1分層型作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，要保證數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的層次化與梯度化，滿足學(xué)生自主選擇需求，真正實現(xiàn)因材施教，對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成積極性進行有效調(diào)動。比如在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，可布置三個層次作業(yè)，A層為基礎(chǔ)題，適合學(xué)困生，主要對學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)新知識進行鞏固，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心得以增強。B層為綜合題，適合中等生，主要鍛煉學(xué)生運用知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。C層為發(fā)展層，適合尖子生，注重學(xué)生思維靈活性的鍛煉。通過自住型作業(yè)的設(shè)計，能夠滿足學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)作業(yè)的需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也能夠得到明顯改善。

2.2針對性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)當具有針對性，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識實質(zhì)，為學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。在“互質(zhì)數(shù)”教學(xué)之后，教師可設(shè)計判斷題，“兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們沒有公因數(shù)。（）”“兩個不同的質(zhì)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)。（）”“相鄰的自然數(shù)，一定是互質(zhì)數(shù)。（）”等等，通過有針對性的練習(xí)，加深學(xué)生對于“互質(zhì)數(shù)”的理解，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到改善。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計必須要具有梯度性，要促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的開展學(xué)習(xí)，促進學(xué)生智力因素與非智力因素的發(fā)展，強化學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

2.3開放型作業(yè)

開放型作業(yè)設(shè)計，有助于拓寬學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探究數(shù)學(xué)知識，勇于創(chuàng)新，從而更好的解決數(shù)學(xué)問題。比如在“幾何圖形面積”學(xué)習(xí)之后，教師可提出這樣一個題目，“在20平方米的空地上設(shè)計一個花壇，可以有幾種方案，哪種更美觀？”通過此種開放型作業(yè)設(shè)計，能夠發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索精神，促進學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。也可選擇生活中常見的實例，比如“某快餐店推出優(yōu)惠措施，套餐18元，冰淇淋7元，第一周每套16.2元，買一個冰淇淋贈送2元代金券。第二周，降價20%，買一個冰淇淋贈送2元代金券。第三周，賣5套以上打七折，買一個冰淇淋贈送2元代金券。如果給你20元，你打算在哪一周買？怎么買最劃算？”通過此種開放型作業(yè)設(shè)計，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，鍛煉學(xué)生探索能力，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)良體驗。

2.4生活型作業(yè)

小學(xué)生年紀小，對于事情缺乏了解，所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生在這個年齡階段特有的好奇心開展作業(yè)活動。在教師的備課階段，應(yīng)該充分了解學(xué)生的好奇心所在，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置課后作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題尋找答案，這樣才能在尋找答案中克服困難集中注意力，加深對于問題的理解，也能更好的掌握所學(xué)知識。這樣課后設(shè)置問題的作業(yè)方式，學(xué)生能主動的參與到課后作業(yè)的準備中，在課下的時間了解老師所提出的問題，或者自主的觀察生活中相關(guān)的現(xiàn)象，就在這樣潛移默化的催化之下，小學(xué)生就會不斷的形成自主學(xué)習(xí)的意識。這種課后作業(yè)設(shè)計方式能夠讓學(xué)生更容易對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能給學(xué)生帶來直觀、有趣的課堂體驗，間接的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)習(xí)的主動性。所以，教師在作業(yè)設(shè)計要多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

3.結(jié)語

總而言之，新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，為促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和個性化發(fā)展，要立足小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實情況出發(fā)，重視個性化和多樣性的作業(yè)設(shè)計，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供輔助，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉曉陽.當前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與對策[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（4）：61-61.

[2]李飛.試析優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效策略[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2018，（1）.

[3]吳亞敏.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的若干問題及對策[J].魅力中國，2018，（43）：38.

[4]方締建.淺析新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略[J].青年時代，2016，（14）.