混合教學模式應用于《田間試驗與統計分析》課程的設計與思考

宿俊吉 王彩香 張真 陳德蓉 王清 郭鳳霞 楊德龍

摘 要：混合式教學是通過信息化“線上”教學和傳統“線下”教學有機結合，引向學生主動深度學習的教學改革手段.本研究基于“超星平臺”混合教學模式在《田間試驗與統計分析》課程教學進行了實踐.通過利用“超星學習通”App指導學生進行視頻學習，讓學生“線上”掌握概念、原理、推算公式等基本內容，按時完成章節作業及討論.“線下”教師講授重點難點內容及典型應用案例后，主要通過課堂提問搶答、分組討論、翻轉課堂等手段，讓學生能夠更多地參與教學互動.結果發現，這種基于“超星平臺”混合教學模式應用到《田間試驗與統計分析》課程后，發揮了學生的自主學習能力，充分調動了學習積極性，為全面實現該課程的過程性考核奠定了基礎.

關鍵詞：混合教學模式;《田間試驗與統計分析》;超星平臺;過程性考核

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）01-0116-03

隨著移動電子設備和互聯網技術的快速發展及應用，移動終端作為課堂教學的輔助手段，為教育、教學帶來了新的變革[1].如何激發學生自主學生能力、培養學生的創造力，是21世紀互聯網+時代對教育提出的基本要求[2].在教學設計時，要突出學生學習的主體地位，通過現代信息化教學平臺，組織學生深度參與學習過程，有利于激發學生的自主創新思維.教育部也發布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，規劃中明確指出：要共建共享優質教育資源，促進信息技術與教育教學深度融合，培養學生的自主學習能力.近年來專家學者們已對如何運用信息化平臺開展混合模式教學，進行了廣泛深入的研究.多數學者認為利用“信息化平臺的課前視頻學習+翻轉課堂/課堂引導答疑”教學方式，可有效推進混合教學模式的實踐應用[1-5].

《田間試驗與統計分析》課程是高等農業院校農學類專業的專業基礎課，該課程具有涉及概念繁多、原理抽象、公式復雜、實踐性很強等特點，是歷來學生學習難度較大的課程之一[6，7].尤其是遇到復雜計算和嚴密推理分析過程時，學生理解較為困難.在當下信息化快速發展背景下，利用“超星泛雅網絡教學平臺”（簡稱“超星平臺”）指導學生在“線上”掌握基本概念、原理、推算公式等內容.課中教師講授重點內容及應用案例后，主要通過提問搶答、分組討論、翻轉課堂等教學手段、讓學生能夠更多地參與教學互動，充分發揮了學生學習的積極性，實現《田間試驗與統計分析》課程混合式教學模式，以期獲得更好的教學效果.

1 混合教學模式的課程設計

1.1 教學內容設計方案

近期，我們引進了東北農業大學《田間試驗與統計方法》的網絡視頻課程，根據教學大綱，將這門課程根據教學目標劃分為十章，每章制定具體的學習目標，各章又按照課前、課中、課后開展教學活動，課前學生利用“超星學習通”星學習通指導學生進行視頻學習，讓學生掌握每個章節的概念、原理、公式等基本內容;課中采用傳統課堂與線上教學相結合方式進行教學，教師講解重點難點內容和統計學應用案例后，通過分組討論、翻轉課堂、隨堂測試等教學手段，讓學生真正成為課堂教學的主體;課后讓學生繼續參與“線上”學習，按時完成課后作業及討論.通過這種混合教學模式設計內容，促使改變傳統以教師講授為主教學模式，讓學生能夠充分參與課堂互動，充分發揮了學生學習的主動性、積極性.

1.2 成績評定設計方案

在混合教學模式下，《田間試驗與統計方法》課程的考核內容主要由過程性考核成績、期中考試成績、上機實驗綜合成績和期末考試成績四部分構成，分別占比為50%、5%、10%和35%.過程性考核成績主要采用線上線下相結合的評價方式，主要包括四項評價考核內容，分別為出勤簽到（10%）、課程視頻+章節測試+討論（40%）、小組討論+翻轉課堂（30%）和課后作業（20%），各項考核實施細則詳見表1.目前該課程的期中考試成績、上機實驗綜合成績和期末考試成績三部分內容，仍采用傳統教學的考核方式進行評價.

2 “超星平臺”應用于混合教學模式的實踐方案

利用“超星平臺”可方便實現課前、課中、課后教師與學生互動的全覆蓋，特別適用于混合課程教學模式.

2.1 課前“線上”學習

教師在課前利用“超星平臺”，線上發布需要掌握任務知識點及其課程視頻，設置視頻公開時間段，通知學生在時間段內完成課程視頻學習，學生看完每個章節的視頻后，完成章節測試.學生根據章節任務知識點，對未能理解消化的知識點在線提出問題，教師或其他同學均能夠參與反饋答案及討論;最后，教師也根據本章節重點知識點及章節測試的反饋結果，發布有關討論題目，引導學生思考問題，并進行線上師生互動答疑，全面實現了課前學生與教師的交互溝通.

2.2 “線上線下”相結合課堂教學

線上線下相結合課堂學習主要包括學生簽到、重點難點解析、隨堂測試、應用案例講解、分組討論、翻轉課堂、提問點評等教學環節，其目的是讓更多地學生能積極主動的參與課堂互動.具體課堂教學環節如下：（1）學生簽到：教師利用“超星平臺”對參加課堂學習的學生進行出勤簽到;（2）重點難點解析：對章節重點難點內容進行詳細地講解，講解時間不超過總章節學時的30%.（3）隨堂測試：根據章節主要任務知識點及重點內容，在平臺上發布測試試題，設置一定時間段，讓學生在線完成測試;（4）應用案例講解：主要針對田間試驗設計方法、假設性檢驗、方差分析等重點內容，每個任務知識點設計1個典型案例，講授統計學分析方法在生物學及農業科學研究中的應用過程;（5）分組討論與翻轉課堂：針對上述（2）和（4）中的重點內容，設計專題或案例，要求學生分組討論（每組成員3-5人），討論結束后，利用平臺隨機點名通過翻轉課堂的方式，分享小組討論成果;（6）提問解答及點評：學生根據小組代表分享的討論結果，提出質疑或請教，小組代表或其他組員及時回答同學提出的問題.學生完成提問解答后，教師做出總結點評，說明合理正確的答案.

2.3 課后反思

課后反思是教學工作中重要的環節，課堂結束后，教師要總結教學過程中呈現出的優缺點和學生的課后反饋，并作深刻的思考及剖析，有利于后期的教學質量的提升[8].與傳統課堂教學相比，利用“超星學習通”平臺，更方便于教師課后反思.課后教師在平臺發放調查問卷，對教學方法、教學模式、教學成效等進行在線反饋.同時，教師和學生在平臺上繼續交流，解決遺留疑惑.利用平臺擴大了溝通交流范圍、提升了課后反思的品質.

2.4 學生學習效果評價

依靠平臺統計數據，記錄學習訪問量、參加的討論數，章節測驗次數等.同時可以詳細地記錄每位學生的任務知識點完成數、視頻觀看時長、參加課堂活動的情況（包括簽到、投票、搶答、評分、問卷、測驗等）.并且該平臺也具有督學的功能，教師可以通過查閱平臺統計數據后，對線上學習不力的學生進行監督，督促學生加快學習進度.

教師通過平臺的成績管理，設置課程視頻、章節測驗、訪問數、討論、閱讀、課堂互動、作業等項目的權重.例如，本學期利用“超星學習通”APP對四個實驗班開放了《田間試驗與統計方法》課程的網絡視頻，把課程視頻（40%）、章節測驗（40%）、參與討論（20%）設置作為本次過程性考核中的一項平時學習成績（表1）.學生學習完成后，平臺按照設置權重給出成績.

3 有關“超星平臺”應用于混合教學的思考

3.1 “超星平臺”混合教學模式實踐應用的優越性

3.1.1 方便于實現教學課程的過程性考核.教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》文件（教高[2018]2號）中提出：要加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重.如果教師仍然利用傳統教學課堂，難以實現過程性考核.例如：我校《田間試驗與統計分析》理論課時數為50學時，教學大綱要求講授10個單位的內容，涉及概念繁多、原理抽象、公式復雜，課堂上多數同學很難理解消化全部知識點內容.如果在傳統課堂上進行過程考核，既要講清楚各個知識點的概念、原理及應用案例，又要讓學生參與課堂互動（提問搶答、分組討論、翻轉課堂等），100個學時估計都難以完成.然而，利用現代信息化的先進技術及其平臺，把大量的概念陳述、原理講解、公式推演等繁瑣工作進行線上視頻教學.不但學生能多次重復學習，更好地理解抽象復雜的內容，而且學生能在線上線下有更多時間參與提問、搶答、討論、展示成果等教學環節，便于實現教師在每個環節對學生進行全面過程性評價.

3.1.2 有助于學生綜合能力的提升.利用“超星平臺”，讓學生課前、課中、課后充分地參與教學的全過程，這種以“學生為中心”的混合教學模式更易激發學生主動探索、獨立思考及善于發現規律的內在動力.而混合教學課堂是在傳統課堂在“聽講”學習方式的基礎上，將“提問搶答”“小組討論”“翻轉課堂”等多元學習方式融入其中，有助于提升學生的學習效果，也有利于學生自主學習及思考能力的提升，推動健康全面的發展.更重要地是，學生通過課堂“主動參與式”的積極互動，其自主學習能力、語言表達能力、團隊合作意識等綜合能力得到了較大幅度地提高.

3.2 混合教學模式應用仍存在問題

盡管基于現代信息化技術的混合教學模式已給當前教育教學引來了一場變革，但是教學模式仍存在一些問題，首先，教師精心建設網絡課程資源，能否引起學生的學習興趣，讓學生全身心的自主投入學習.對于剛從傳統課堂上走下來教師，在短期內很難實現.其次，學生習慣的學習方式在短期內很難轉變.盡管學生對互聯網和智能手機了如手掌，但是線上線下混合教學對于大多數同學來講也是一種全新的學習模式，部分學生在短期內也難以轉變成“我要學”學習理念.因此，基于信息化技術的混合教學模式的推動工作還進一步加強，要通過項目引導、引進示范、會議培訓等多種方式，讓教師和學生從思想和行動上發生轉變，盡早讓學生樹立起自主學習、自主創新的理念，全面提高自學能力，激發創新意識，培養創新精神和創造性思維，為將來開展創造性工作奠定基礎.

參考文獻：

〔1〕馮博楷，楊慧剛.基于超星泛雅學習平臺的混合教學模式實踐探討[J].大學教育，2018，（06）：150-152.

〔2〕唐西光，劉農責.線上線下混合式教學模式改革探究[J].教育教法探討與實踐，2018（07）：265-267.

〔3〕王軍，雷琳，趙彩珠，解兵，張子恒，潘釗穎.基于超星平臺的翻轉課堂教學實驗對比研究——以“土地經濟學”課程為例[J].河北農業大學學報（社會科學版），2019，21（3）：98-103.

〔4〕宋權華，廖守琴.基于翻轉課堂的混合式教學模式的探索與實踐[J].微型電腦應用，2018，34（7）：26-28.

〔5〕雷雪峰.內蒙古農業大學“植物生理學”課程線上線下混合教學模式建設[J].內蒙古教育，2019（01）：115-116.

〔6〕邱先進，張文英，李俊凱.對生物統計學與試驗設計教學改革的思考[J].長江大學學報（自然科學版），2015，12（21）：72-74.

〔7〕祝麗英，李喜煥，黃亞群，常金華.基于校園網的“試驗設計與統計分析”開放試題庫建設探索[J].河北農業大學學報（農林教育版），2018，20（2）：44-47.

〔8〕張麗麗.教學反思的價值及有效性探析[J].基礎教育研究，2019，（06）：21-22.