高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略探究

張學(xué)能

[摘要]地理實(shí)踐力是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，它與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維共同構(gòu)成了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。在新課改的推動(dòng)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力成為教師持續(xù)關(guān)注的話題。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐意識(shí)，通過(guò)研學(xué)旅行等途徑培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

[關(guān)鍵詞]高中生;地理實(shí)踐力;培養(yǎng);策略

[中圖分類號(hào)]G633 .55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（ 2020）01-0083-02

隨著新課改的全面實(shí)施，“核心素養(yǎng)”一詞進(jìn)入了人們的視野，高中地理教學(xué)也呈現(xiàn)出前所未有的新景象——專注于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“地理實(shí)踐力”是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高中地理教師應(yīng)逐步摒棄傳統(tǒng)的以理論知識(shí)傳授為主的“照本念經(jīng)”教學(xué)方式，代之以新的教學(xué)模式，不斷推動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展。

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

地理是一門實(shí)踐性和生活性較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，較強(qiáng)的地理實(shí)踐力是學(xué)以致用的基礎(chǔ)，也是前提。高中地理教師要首先了解“地理實(shí)踐力”的基本內(nèi)涵，繼而以其為指導(dǎo)開展多樣化的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。唯此，才能不斷促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的全面提升。

地理實(shí)踐力究竟是什么呢？地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾臁⒄{(diào)查、實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)，它有助于在真實(shí)情境中觀察和感悟、地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。地理實(shí)踐力具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲。（2）能夠獨(dú)立思考，或者與人合作設(shè)計(jì)相關(guān)地理實(shí)踐活動(dòng)的完整方案，并能選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ撸_保方案的可實(shí)施性。（3）能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。高中生地理實(shí)踐力的培育需要教師的引導(dǎo)和幫助。因此，教師要以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“有血有肉”“有靈魂”的地理課堂，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展豐富的戶外實(shí)踐活動(dòng)。

二、高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的有效策略

1.通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐意識(shí)

在以往的地理課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)并沒有那么嚴(yán)格，教師往往專注于“知識(shí)目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，未重視學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)，他們一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容盡現(xiàn)了該節(jié)課地理教材的大多數(shù)知識(shí)，知識(shí)瑣碎且復(fù)雜，專業(yè)性很強(qiáng)，地理術(shù)語(yǔ)較多，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂上死氣沉沉。這樣的課堂注定是失敗的。基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)，教師一定要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重選擇貼近生活、與實(shí)踐相關(guān)，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心的教學(xué)內(nèi)容，以活化課堂氛圍，促使學(xué)生廣泛參與，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，繼而指導(dǎo)學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“環(huán)境污染與防治”時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐與合作實(shí)踐的意識(shí)，教師可在課堂教學(xué)中穿插一些與學(xué)生自身實(shí)際息息相關(guān)的生活化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去調(diào)查、分析、探索和研究，例如“大氣污染、水污染、噪聲污染、光污染、廢棄物污染等對(duì)你的生活有什么直接影響？請(qǐng)舉例來(lái)說(shuō)明”。教師提出這一問(wèn)題后，學(xué)生紛紛聯(lián)系日常生活進(jìn)行思考。有學(xué)生說(shuō)：“我夜里出去，迎面開來(lái)的汽車燈光非常晃眼，喇叭聲很刺耳，感覺眼睛和耳朵都不是自己的了。”有學(xué)生說(shuō)：“離我們小區(qū)最近的一個(gè)人行道上經(jīng)常堆滿垃圾，臭氣熏天。”還有學(xué)生說(shuō)：“早上起來(lái)，霧氣很重，現(xiàn)在的霧霾無(wú)處不在，嚴(yán)重威脅著人體健康。”……緊接著，教師可以給出以下探究性問(wèn)題：“同學(xué)們剛才談到了光污染、廢棄物污染、大氣污染等，環(huán)境污染為何如此嚴(yán)重，污染源究竟在哪里？請(qǐng)同學(xué)們思考，并在回去后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查研究，看看你們說(shuō)的這些污染，究竟是怎么造成的，要有事實(shí)依據(jù)。希望同學(xué)們認(rèn)真考察、觀察和思考。”這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，讓學(xué)生深覺“知識(shí)是有用的，實(shí)踐是有必要的”。這一方面增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐意識(shí)，為學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.借助研學(xué)旅行培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

“研學(xué)旅行”對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)不算是一個(gè)新詞。2016年12月發(fā)布的《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》對(duì)“研學(xué)旅行”作了詳細(xì)的規(guī)定，將研學(xué)旅行納入了中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃中。研學(xué)旅行，顧名思義，即以“旅行”的方式進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，它是指學(xué)生在學(xué)校教師的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃、有目的地以集體的方式去校外開展參觀體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。因此，高中地理教學(xué)中，教師可適當(dāng)借助研學(xué)旅行，在暑假或者寒假，組織學(xué)生集體進(jìn)行校外參觀，積極進(jìn)行戶外體驗(yàn)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

例如，在“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在了解了水稻的種植條件（土壤肥沃、土層深厚、光照充足等）后，再學(xué)習(xí)南方水稻梯田的相關(guān)知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生以下疑問(wèn)：“水稻難道真的適合種植在南方低山丘陵區(qū)貧瘠的紅壤之中嗎？為什么南方那么多梯田呢？水稻種植為什么是‘小農(nóng)經(jīng)營(yíng)呢？”學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生類似的疑問(wèn)，主要是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生生長(zhǎng)在南方山地丘陵區(qū)，便可以真正了解水稻種植、梯田景觀等。教師可利用暑假組織學(xué)生參觀廣西著名的風(fēng)景區(qū)——龍勝龍脊梯田景區(qū)。學(xué)生在參觀梯田風(fēng)景的過(guò)程中，不僅可以了解“梯田水稻土，梯田外紅壤”這一基本的事實(shí)，同時(shí)也可以領(lǐng)略到山清水秀、綠波滾滾的梯田美景。除此之外，在參觀的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等高線，以及等高線地形圖的繪制等。當(dāng)然，更重要的是，在夏季參觀梯田，可以讓學(xué)生更深入學(xué)習(xí)“水稻的種植區(qū)域”“水稻的種植條件”以及“水稻的種植特點(diǎn)”等知識(shí)，讓學(xué)生心中不再有疑問(wèn)。總之，集體研學(xué)旅行對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)以及提升地理實(shí)踐力具有重要意義。值得一提的是，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展研學(xué)旅行時(shí)，一定要做好管理工作，確保每一位學(xué)生的人身安全。

3.在豐富的地理實(shí)驗(yàn)中滲透地理實(shí)戢力培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校所傳授的知識(shí)往往是理論居多，學(xué)生通過(guò)教師的語(yǔ)言描述或者其他方式的展示來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。在核心素養(yǎng)背景下，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要求學(xué)生真正去做實(shí)驗(yàn)、去考察與研究。這就意味著，學(xué)生要秉持“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”的實(shí)踐精神去參與實(shí)踐活動(dòng)，教師要組織豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去參與、去做實(shí)驗(yàn)、去考察、去研究。地理實(shí)驗(yàn)的開展分室內(nèi)與室外，在室內(nèi)的叫“實(shí)驗(yàn)”，在室外的則叫“考察研究”。在地理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師均要起到引導(dǎo)、幫助、激勵(lì)等作用。

例如，“地表形態(tài)的塑造”中“沖積扇的形成”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)課本上所描述的“沖積扇”概念不太理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容是相對(duì)難學(xué)、難理解的。教師可以就此內(nèi)容，讓學(xué)生完成一個(gè)地理小實(shí)驗(yàn)（在學(xué)校室外進(jìn)行），通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，提高實(shí)踐能力。首先，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料：紅壤、沙子、小石子、小鏟子、水桶。其次，細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟：在紅壤上挖出一條溝;將紅壤、沙子、石子混合后放在一起，攪拌后置于“河谷”上游;用水桶將水慢慢倒人土堆;觀察坡下所形成的堆積物是什么樣子，有什么特點(diǎn);對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。這一實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)步驟的前提下合作進(jìn)行。以上是“沖積扇地貌形成”的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)也同樣適用于演示“三角洲地貌的形成”，只要進(jìn)行改進(jìn)即可。例如，溝谷下游的坡度盡量不要太陡，要低緩;在土坡下方再挖一條淺淺的溝，然后用水桶倒?jié)M水即可。以上實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生動(dòng)手操作，觀察，思考探究，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，有助于提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

4.以小論文撰寫任務(wù)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)考察與調(diào)查

地理小論文撰寫對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是相對(duì)容易的。為了撰寫小論文，學(xué)生需要對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行考察和調(diào)查研究，從而提高實(shí)踐能力。地理小論文不是憑空想象而寫的，是需要有真實(shí)的數(shù)據(jù)、真實(shí)的案例來(lái)支撐的。因此，小論文撰寫有利于學(xué)生走出教室，對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行考察與調(diào)查，提高分析、探究、總結(jié)與歸納的能力，繼而增強(qiáng)實(shí)踐能力。在給學(xué)生布置小論文寫作任務(wù)的時(shí)候，教師一定要提醒學(xué)生按照地理學(xué)科的方法，遵循地理學(xué)科原理和規(guī)律進(jìn)行分析和論證，寫有價(jià)值的小論文。例如，在“交通運(yùn)輸方式和布局”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生調(diào)查共享單車對(duì)人們生活出行的影響，可以通過(guò)實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查或者采訪調(diào)查等方式來(lái)完成。然后再研究“目前以共享單車為出行工具存在哪些問(wèn)題，如何來(lái)解決這些問(wèn)題？”“共享單車一般分布在哪些地方，其布局有什么特點(diǎn)？”等。毋庸置疑，實(shí)地調(diào)查可以獲得第一手的資料，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，學(xué)生對(duì)“共享單車影響力、存在問(wèn)題”等會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)踐調(diào)查，寫出一篇題為“共享單車對(duì)人們?nèi)粘３鲂械挠绊憽钡男≌撐摹懙乩硇≌撐目梢宰寣W(xué)生“走出去、動(dòng)起來(lái)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生地理實(shí)踐力的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，更不可急于求成。教師要能夠充分了解地理實(shí)踐力的內(nèi)涵，運(yùn)用多種或課內(nèi)、或課外、或簡(jiǎn)單、或復(fù)雜的方式來(lái)全面提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。除了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、借助研學(xué)旅行、巧用地理實(shí)驗(yàn)、布置小論文撰寫任務(wù)等方式之外，教師還應(yīng)積極探索更多科學(xué)有效的方式。教師只有不斷更新、優(yōu)化教學(xué)途徑，才能讓學(xué)生的地理實(shí)踐力得到更好的拓展與提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李東.高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略探微[J]課程教育研究.2019（ 21）：168.

[2]李小冬.高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版·教學(xué)參考），2018（6）：8-11.

[3]林芝.高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2018.

[4]葉良煊.核心素養(yǎng)背景下高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（上旬刊），2017（12）：75-76.

[5]陳蓉.城鄉(xiāng)高中生地理實(shí)踐力差異與培養(yǎng)策略研究[Dl.桂林：廣西師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯 周侯辰）