項目式教學法在初中信息技術課堂教學中的研究與實踐

褚震雨

摘 要：項目式教學法是一種新型教學方法，就是指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，學生自己負責收集信息、設計方案、項目的實施及最終評價，學生通過對該項目的研究學習，了解并把握整個過程每一個環節中的基本要求。項目式教學法在教師引導下充分重視了學生自主學習和動手能力的培養，將項目式教學法應用在初中信息技術課堂教學，在教師合理引導下讓學生在自主學習中完成項目，在項目的處理與實施過程中強化學生對知識的掌握，有利于中學信息技術課堂的開展并且以科學有效的方法促進學生學習效率與教師教學效率的提升，打造高效課堂，培養實用型人才。

關鍵詞：項目式教學法; 初中信息技術; 應用; 策略

中圖分類號：G633.67? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-018-002

一、項目式教學法對初中信息技術課堂的積極意義

現代信息技術發展迅速，為了學生的全面發展并且提升學生的信息技術應用能力以適應時代發展的需要，對信息技術課堂提出了更高的要求。初中是信息技術學習的重要階段，在小學基礎知識的學習之后，在初中要對學生的能力進一步發展并且有新的要求，在初中階段得到良好的知識掌握與能力發展有利于學生進一步學習，對學生高中信息技術的學習與學習習慣的養成一定程度上起著決定作用。初中信息技術課進一步使學生通過對信息技術各方面的學習來提升學生對計算機的操作能力與信息思維，對學生良好掌握信息技術及未來的發展具有重要的影響。

將項目式教學法引入初中信息技術課堂，在創新教學方式，豐富教學內容的同時有利于將理論知識和實踐教育有效地結合，讓學生在實踐內容豐富，方式多樣的項目中感受到信息技術應用的趣味性，吸引學生注意力，提升對信息技術課堂的參與度，激發學生對操作實施項目的熱情，培養對信息技術的學習興趣，可以極大程度提高學生的學習效率，對信息技術的學習具有推動作用。在學生自主進行對項目的實施操作過程中，發現問題解決問題，設計操作方案，最終完成項目，評價項目結果，通過這一系列過程，發現學習中自身知識的不足，提升學生的知識掌握能力，在結合信息技術知識操作計算機的過程中增強學生的實踐動手能力。

二、項目式教學法的特點與教學中的不足之處

項目式教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結合。項目式教學法是師生共同完成的項目，共同取得進步的教學方法。在項目式教學法的具體操作過程中，要注意項目式教學法的特點而進行教學，發揮出項目式教學法的積極作用，打造科學高效的初中信息技術課堂。

目前項目式教學法在初中信息技術課堂上存在一定誤區，在部分教師授課中也存在一些不足之處。

1.教師的專業素養和實踐能力的完整性不夠

傳統信息技術教學是按照學科體系展開的，教師大都側重傳授知識和技能，而較少考慮其在實際工作任務中的地位和作用;而項目式教學法已經形成了以項目為主線、教師為導向、學生為主體的基本特征，要求教師在整個學習任務環節中完成咨詢、指導與解疑。因此，教師必須儲備更完整的專業技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。

2.教師制定的項目不恰當

在項目式教學中，部分教師在備課中缺乏對教材的研究與對學生的學習能力與學習進度認識不足，而設立了一些不恰當的項目，在學生實踐過程中便容易出現很多問題，項目太難不利于學生完成項目而對學習信心造成一定影響，而項目完成得太輕松不利于學生提升對知識的掌握程度，甚至有部分在教學中選擇的項目并沒有與教學進度下的知識結合起來，使項目式教學法流于形式。

3.教師過度干預項目進程

在項目教學法中，要在允許的情況下最大限度地釋放學生自主學習自主完成項目的能力，而在部分教學中，出現教師趕進度，在學生完成項目的過程中過度干預，從而失去了項目式教學法中最大的優勢。部分教師過于側重對學生的講解而忽略學生的自主動手能力，在項目的實踐過程中總是存在提示學生，或者直接公布項目操作的流程甚至直接參與到學生的操作過程，忽視了學生的自主能力，這樣的教學是失之偏頗的。

三、項目式教學法在初中信息技術課的實施策略

1.創新教學方式，創設教學情境

在信息技術的課堂，單一地將理論知識課與計算機實踐課孤立起來是錯誤的，信息技術比較重視知識的應用能力與計算機的實踐能力，因此，在教學中要將理論知識與實踐教育有效結合起來，并且合理創新教學方式，將項目式教學法融入初中信息技術教學。

在信息技術課教學中，要讓學生提升對多媒體技術工具的應用能力，了解信息技術使用的相關原理，而很重要的是要讓學生借助各種多媒體軟件和信息工具獨立完成對信息技術知識的學習，這都要求學生在具體操作計算機的過程中完成。而采用項目式教學法可以最大限度地發揮學生的動手能力與自主學習能力，在具體操作中加強對信息技術知識的掌握，這都是傳統課堂所不能達到的。正如江蘇鳳凰科學技術出版社出版的七年級信息技術第三章《數據統計與分析》的第一節《數據收集與編輯》中，傳統課堂習慣將課程分兩節，第一節課在快速進度下教授理論知識，教師以很快的速度用一節課時間給學生灌輸大量知識（初識WPS表格與數據的收集），而第二節課讓學生自主用計算機操作。教學孤立了理論知識與操作，不利于學生能力的提升。而在項目式教學法下，教師同樣用兩節課設立WPS表格操作項目與數據收集項目，兩者相互結合穿插，在知識的教授之后讓學生自主完成項目，而將實踐與知識緊密結合起來。

2.精心設計項目，打造高效課堂

在教師備課中要充分研究教材內容，準確設立教學目標，在結合教學目標與教學進度中充分研究設立項目，項目的設立一定要與學生所學知識、與學生計算機操作能力相適應，一個定位準確的項目可以讓學生能夠很好地運用自身所學，在項目完成過程中達到對知識的強化掌握，能夠在學生鞏固自身操作水平下達到對新授知識的掌握。教師在項目的選材中可以利用教材實踐學習內容準確選擇材料，如果教師急于求成，過多選擇知識點融入項目，導致項目雖然知識點廣泛但是操作難度過高而不利于學生實踐。所以教師不妨給學生一個具體的實踐數據，讓學生根據實踐數據自行制作一個合理高效的表格，讓學生在制作表格的過程中明白數據如何具體應用到表格之中，提高了學生的實踐能力。七年級信息技術第三章《數據統計與分析》的第二節《數據處理與統計》中，完成了對WPS表格地址及引用的基本概念與基本操作教授后，教師可以將P45頁圖3.2-1出示的“分時電價電費統計表”的部分數據作為基礎，利用WPS表格制作兩張水費、燃氣費表格為項目，讓學生收集數據信息進行分析并且制定表格原型計劃，通過操作形成原始表格，完成水費、燃氣費統計，然后再教導學生如何具體使用相關表格工具，如求和、分類、行間距等要求的調整，最終指出每個學生表格中的不足之處。在這一部分，利用教材表格形式，拓展學生對生活中的具體應用，充分利用了教材來制定項目，緊密結合教材與現實生活中遇到的問題，達到了提升學生掌握表格地址引用的基本概念與操作的目標。

3.學生自主完成，教師合理引導

項目式教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，在教學過程中教師要充分尊重學生的主體地位，而不能“反客為主”。部分教師在學生對項目進行收集信息、設計方案、實施項目及最終評價中都存在過度干預的現象，而使學生在項目實施的環節中缺乏自我思考，對項目各環節都理解不夠，從而導致項目信息、計劃方案都受教師左右，最終項目的實施中學生的參與僅僅只是在教師主導下走了一個流程，而違背了項目式教學法的初衷，與強調學生自主學習、主動參與，調動學生學習主動性、創造性、積極性，加強學生自學、創新能力的培養等目的相左。在項目式教學中，教師要重視項目式教學的基本特點，以項目為主線穿插在課堂之中，教師對學生在收集信息、制定計劃等流程中積極引導，指出設計的計劃可行性與信息錄入的程度，讓學生自主設計實施。在項目式教學中，注重的不是最終結果而是完成項目的過程，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識，體驗項目制定與完成的樂趣，培養分析與解決問題的思維與方法。

四、結語

項目式教學法引入初中信息技術課堂，可以創新教學方式、打破傳統低效教學，讓學生獨立研究，在完成項目的過程中讓學生感受到現代信息技術的魅力，從而形成科學、高效、活躍、生動的新型初中信息技術課堂。

參考文獻：

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