建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的小學(xué)英語教材建設(shè)研究

王妹杰

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在21世紀(jì)仍然有著深遠(yuǎn)的影響力，本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角探討小學(xué)英語教材的建設(shè)問題?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，小學(xué)英語教材建設(shè)在目標(biāo)上應(yīng)是：（1）從能聽能讀到會聽會讀到多聽多讀， 從能說能寫到會說會寫到多說多寫;（2）提高學(xué)生自學(xué)能力;（3）與其他學(xué)科相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生使其能夠融會貫通。小學(xué)英語教材建設(shè)在結(jié)構(gòu)上，應(yīng)是：（1）勻稱統(tǒng)一性;（2）顯明特色性。小學(xué)英語教材建設(shè)在內(nèi)容上應(yīng)是：（1）多樣性;（2）參與性;（3）全面性。小學(xué)英語教材在實施上應(yīng)是：（1）把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生的互動性;（2）明確本課的教學(xué)任務(wù)，重視小學(xué)階段基礎(chǔ)知識的傳授，同時施以適應(yīng)個性的教育。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義; 學(xué)習(xí)理論; 小學(xué)英語; 教材建設(shè)

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-041-001

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情境下，與他人進(jìn)行協(xié)作、對話，最終實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，學(xué)習(xí)中有四大要素，即情境、協(xié)作、對話、意義。情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有相應(yīng)的社會文化背景;協(xié)作與對話，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動;意義，對所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、與其他內(nèi)容的聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出以來，它打破了以往的教學(xué)模式，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，兩者互相作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而教材是教學(xué)活動中師生溝通的重要媒介?？v觀各學(xué)科各階段的教材，小學(xué)階段的英語教材作為英語啟蒙階段，是至關(guān)重要的。一踏入小學(xué)，就意味著接受有計劃、有組織的教育，而英語學(xué)科有著深刻的基礎(chǔ)性，承擔(dān)著傳授給學(xué)生規(guī)則意識、紀(jì)律意識、團(tuán)體意識等重要的與學(xué)習(xí)息息相關(guān)的意識。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的小學(xué)英語教材目標(biāo)

（一）從能聽能讀到會聽會讀到多聽多讀，從能說能寫到會說會寫到多說多寫

能聽能讀、會聽會讀，學(xué)英語教材旨在教給學(xué)生科學(xué)的聽讀方法、良好的聽讀習(xí)慣、獨立思考的能力、豐富的想象力和創(chuàng)造力;多聽多讀，在提供給學(xué)生較為豐富的聽、讀材料。能說能寫。小學(xué)英語教材旨在教給學(xué)生必要的英語基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在說和寫的時候可以準(zhǔn)確地將說寫內(nèi)容與自己想要表達(dá)的內(nèi)容對應(yīng)起來，從而使所說所寫清晰簡明，并且隨著年級的增長可以是所說所寫達(dá)到通順流暢、合乎語境的要求;會說會寫，學(xué)英語教材旨在教給學(xué)生科學(xué)的說寫方法、良好的說寫習(xí)慣、獨立思考的能力、豐富的想象力和創(chuàng)造力;多說多寫，在提供給學(xué)生較為豐富的說寫材料、平臺。

（二）幫助學(xué)生提高自學(xué)能力

自學(xué)能力在一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來說是至關(guān)重要的，而教材是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提高的媒介。因此，教材在幫助學(xué)生提高自學(xué)能力方面有著不可忽視的作用。教材在結(jié)構(gòu)安排上要注重科學(xué)性、有序性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時能夠養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時，教材在內(nèi)容的選擇上注重前沿性、實用性、民族特性等，能夠幫助學(xué)生了解世界。

（三）學(xué)科相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生使其能夠融會貫通

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，絕不是一個學(xué)科可以做到的，我們承認(rèn)不同學(xué)科不同階段有著各自的核心素養(yǎng)，但是它們最終會形成一股合力，最終達(dá)到文化知識、自主發(fā)展、社會參與三個方面。小學(xué)階段的英語教材也是如此，要打破學(xué)科界限，吸納其他學(xué)科的特點。

二、建構(gòu)主義視角下的小學(xué)英語教材結(jié)構(gòu)

（一）勻稱統(tǒng)一性

旨在強(qiáng)調(diào)六個年級的教材結(jié)構(gòu)要保持勻稱統(tǒng)一，各個年級之間銜接自然，難度遞增恰當(dāng)。

（二）鮮明特色性

首先，要關(guān)注這是小學(xué)階段，要符合本階段學(xué)生身心發(fā)展的特點;其次，要關(guān)注這是英語教材，要體現(xiàn)英語學(xué)科的學(xué)科特色;最后，要謹(jǐn)防學(xué)科孤立。

三、建構(gòu)主義視角下的小學(xué)英語教材內(nèi)容

（一）多樣性

文體多樣，但也要考慮本階段學(xué)生的接受程度，不可過于晦澀難懂。課文表現(xiàn)形式多樣，可以用幻燈片、視頻、實物等方式呈現(xiàn)課文中的內(nèi)容，使課文真正的活起來;學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣，開展課前調(diào)研、課堂小組討論或成果展示、課后反思等等環(huán)節(jié)。

（二）參與性

讓學(xué)生參與進(jìn)來，充分發(fā)揮家長、社區(qū)的功能。教材不再是單向傳授知識，更多地將自主權(quán)還給學(xué)生。例如在教材活動板塊的設(shè)計時，要充分考慮可行性，要讓學(xué)生參與進(jìn)來。同時，家長、社區(qū)的資源也是可以深入挖掘的。

（三）全面性

涵蓋課前、課中、課后三個階段。教材應(yīng)包含課前預(yù)習(xí)板塊、課中詳細(xì)講解板塊、課后溫習(xí)拓展板塊。課前可以提供給學(xué)生一些背景知識，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;課中注意學(xué)生的充分參與性;課后靈活安排，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、建構(gòu)主義視角下的小學(xué)英語教材實施

（一）學(xué)生是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識

教師不再是知識的絕對擁有者和權(quán)威者，也不再是教育活動的中心、主體，教育必須向?qū)W生回歸，教師既具備理論教學(xué)的素質(zhì)又具備實踐教學(xué)的能力。這反映在小學(xué)階段英語教材的實施上，就是教師應(yīng)教會學(xué)生自主地使用教材，充分發(fā)揮教材的價值。這體現(xiàn)在課前，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，找到自己感到困惑不解的地方，以便于后期的教學(xué);課中，通過不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生熟練應(yīng)用新學(xué)的知識點，解除疑惑;課后，鼓勵學(xué)生深入挖掘本篇課文的深層含義，敢于質(zhì)疑。

（二）明確本課的教學(xué)任務(wù)，重視小學(xué)階段基礎(chǔ)知識的傳授，同時施以適應(yīng)個性的教育

基礎(chǔ)知識、基本能力不能松，對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生要區(qū)別對待，教材后的擴(kuò)展知識部分鼓勵學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生鼓勵他們課后反復(fù)研讀課文，加深印象。

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