部編教材背景下小學低年段寫話教學策略

劉亞男

摘 要：本文提出了低年級寫話教學的四種策略：以說促寫、情境教學、利用多媒體和合作探究，希望能更好地促進低年級寫話教學。

關鍵詞：小學語文; 部編教材; 寫話; 教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）1-086-001

一、引言

在《語文課程標準》中，對“寫作”的目標是分為三個學段來提出要求的：第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”。“寫話”是小學生寫作的起始，為學生的小學乃至中學作文寫作起到了奠基作用。寫話是指學生根據所閱讀到或聽到的內容，用口頭語言和文字記錄下來。在寫話過程中，強調口頭語言和書面語言的有機結合，學生可以先用口頭語言描述對象，然后用書面文字記錄下來。

二、部編教材寫話內容

隨著小學語文課程標準對低年級學生寫話的重視，部編教材也相應地進行了改進，尤其是對書面表達部分。在一年級教材中寫話主要以仿寫為主，并且遵循先說后寫的原則。在二年級教材中除了還穿插著許多的寫話小練習之外，正式在《語文園地》中加入了寫話板塊，上下兩冊教材一共安排了七次寫話練習。從這些寫話內容來看，部編教材對低年級學生的寫話更多的是從學生的生活實際出發，發展學生的想象力，這樣的編排能夠讓學生有話可說，同時也樂于說。

三、低年級寫話教學策略

在訓練小學生寫話時，教師要尊重小學生的身心發展規律和語文基礎，先鼓勵小學生開口說話，然后是寫;創設良好的寫話情境和運用多媒體等先進教學手段，激發小學生們的寫話興趣。

（一）先說后寫，順利過渡

學生從咿咿呀呀學語開始，口頭語言就已經在慢慢萌芽，隨著年齡的增長，口頭語進一步發展，并逐漸系統化。小學生的口頭語言的發展是先于書面語言的，因此在教學時，教師首先應該立足于學生已有的語言表達水平。

部編版教材對寫話練習的安排也是遵循了這一規律，在一年級上冊教材中沒有安排寫話的內容，而是以“說一說”之類的說話形式為主，例如課文《四季》的課后習題：你喜歡哪個季節？仿照課文說一說。而在下冊就慢慢出現了寫話的內容，到二年級就在《語文園地》中安排了寫話板塊。部編版教材在寫話的安排上充分考慮到了學生語言能力的發展水平和認知規律，呈現螺旋式上升的特點。這也給了教師啟發，我們的教學也首先應該著力于如何引導學生順利地由口頭語言過渡為書面語言。

例如，在二年級上冊《語文園地三》的寫話板塊，要求學生描述自己最喜愛的玩具及它是如何玩的。在教學過程中，我設置“玩具推銷大會”，引導學生向其他同學口頭介紹自己最心愛的玩具。學生以說話的形式，首先有利于學生理清楚自己的思路，在寫的時候條理會清楚很多;而且對于學生來說，也是減輕了學生心理上的負擔。

（二）巧設情境，培養興趣

小學生們的學習狀態受環境因素影響很大，良好的情境創設有助于激發小學生們寫話創作的興趣。情境教學法是指教師通過教室環境創設和語言引導，營造出契合寫話主題的氛圍。

對于低年級學段的學生來說，他們的生活經驗并不豐富，對于很多事物的認知還存在于表層現象的理解層面上，他們的書面語言組織和表達在邏輯上還比較混亂。因此，如何幫助學生很好地理解寫話的要求，借助學生已有的知識經驗，創設情境是一種很好的方法。

例如在二年級下冊《語文園地七》的寫話板塊中，要求學生寫一種自己喜歡的小動物并說明理由。對于城市學生來說可能能寫的、會寫的會更多，但是對于農村學生來說，在他們的身邊熟悉的動物很有限，因而寫出來的內容會很局限。因此，我提前準備了許多動物圖片，設置了“動物園一日游”的活動，學生觀察圖片，描述圖片上的動物，難度降低了，學生們寫話積極性明顯提高。

（三）妙用多媒體，激發想象

部編教材在整體上是非常注重學生的想象力的培養，安排了大量的童話故事課文，為的就是希望能夠激發學生的想象，迸發創造活力。而隨著信息化技術的發展，信息化教學手段進入小學語文課堂，促進了語文教學效率的提高。

傳統的課堂教學主要以教師的口頭教授為主，而當多媒體技術走進課堂之后，教師在教學的時候可以更多地利用聲音、圖畫、視頻等來促進語文教學，提高教學效率。寫話教學當中，我們也可以利用多媒體技術，調動學生多種感官，激發他們的想像力和創造力。

例如二年級上冊《語文園地七》中要求學生觀察圖畫，寫一寫貓和老鼠之間有趣的故事。貓和老鼠之間的故事耳熟能詳，我首先利用視頻吸引學生的興趣，然后出示課文中的圖片，設置懸念，貓和老鼠又發生了生么新的故事呢？從而引導學生觀察圖片。學生的興趣一下子被激發出來，滿懷興趣地對貓和老鼠的故事展開想象。

（四）合作探究，共同進步

如果在寫話訓練中采用小組合作的方式，既能豐富和拓展寫話內容，還能促進小學生們共同進步。

例如《語文園地七》字詞句運用中，給學生提供了“花朵、笑聲、陽光、草地、歌唱、跑步”這些詞語，要求學生根據這些關鍵詞展開想象進行寫話。我將學生分為幾個小組，讓學生合作給詞語分類，找出詞語之間的聯系。我發現在這種模式下，學生更樂于去表達，效果也更好。喜歡安靜的同學以草地和花朵展開描述，喜歡運動的同學則重點描述了陽光和跑步，不同興趣愛好的同學描述重點不同，有的學生擅長于使用排比句營造氣勢，還有學生習慣于比喻，學生們相互之間學會了很多表達技巧。

綜上所述，部編教材啟用后，對學生的寫話訓練比重增大。作為教師，應該研讀教材，吃透教材，同時能夠遵循學生的心理和認知規律，不斷改進寫話課堂教學，幫助學生打好基礎，并為他們書面語言的表達能力的提升提供階梯。為后續語言表達以及作文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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